智慧校園環境下小學數學微課的有效應用

陳慶武

摘?要：近年來隨著我國科技實力及經濟實力的提升，多媒體教學技術、教學設備進入了我國基礎教育事業的課堂當中，改善了教師的教學環境，為學生提供了廣泛的學習資源，促進了教育事業的創新和發展。在智慧校園環境下的小學數學教育，微課的運用極大提升了數學教學的趣味性、直觀性，為教師的工作開展提供了較大的便捷性。為促進小學數學教學事業的發展，筆者結合實際教學經驗分析小學數學教學中微課的應用意義，探究智慧校園環境下小學數學教學中微課的有效應用策略。

關鍵詞：小學數學?智慧校園?微課

引言

網絡信息技術的發展改善了我國國民的生活方式，優化了生活質量，在此時代背景下智慧校園理念的推廣及落實適應于時代發展需求及學生的心理需求，是我國教育事業的一大創新改革方向。小學數學是小學階段一大主要教學科目，其教學形式及教學質量不斷受到廣大教育工作者的關注，以期為自身的教學質量提升，學生的數學能力培養奠定基礎。微課與小學數學的結合是時代發展之必然，相關教師在實際運用中應緊抓微課特性，以此改善傳統教學不足，為學生的數學核心素養培養提供充分環境。

一、小學數學教學中微課的應用意義

1.提升教學趣味性

傳統教學理念下，多數小學數學教師的課堂教學以個人的主導講解為主，教學方式較為單一枯燥，學生在教學活動中的參與性較低。受數學科目特點及教師教學方式影響，部分學生的數學學習興趣、積極性受到抑制。微課在小學數學課堂中的運用，改善了傳統教學方式的不足，為學生的知識學習提供了除教師講解外的其他途徑，以圖片、音頻、動畫、視頻等形式吸引學生眼球，提升了數學教學趣味性。

2.提升教學直觀性

小學數學教材中知識點廣泛，部分知識點的邏輯性、抽象性較強，在傳統教學形式下，教師個人的理論講解、畫圖輔助為其教學帶來了一定不便，且實際的教學效果仍有待提升。微課在小學數學中的運用，以多媒體技術特點優化數學知識的展現途徑，例如以圖像為學生展示數學模型，以動態示意圖為學生展示圖形變化過程等等，極大提升了教學直觀性，讓教師將更多的有效時間投入進知識點教學中。

3.降低教學限制性

課堂教學是我國小學數學教學的主要形式，多媒體技術尚未在教育事業中普及運用時，小學學生的數學學習對教師、對課堂的依賴性較大，不利于學生的自主探究及知識點鞏固。微課在小學數學教學中的運用，為學生提供了不受時間、地點等客觀因素影響的教學資源，學生可利用微課課件隨時隨地進行數學學習，降低了教學限制性，促進了智慧校園的構建。

二、智慧校園環境下小學數學教學中微課的應用策略

1.以微課激發學生興趣

小學數學受科目特點影響，部分學生在數學學習中易喪失學習興趣，加之部分教師單一教學方式的影響，數學教學的枯燥性被直接放大，不利于學生的數學學習興趣培養。智慧校園背景下的小學數學教學，教師可借助微課教學形式，結合教學內容及學生的實際生活、興趣愛好等等，為學生創造輕松愉悅、實效性的教學課堂。例如在課堂導入環節中，教師可利用動畫形式的微課課件吸引學生注意力，以此來展開課堂教學。例如筆者在“加法”教學中向學生展示了動畫版的微課課件，視頻中一只小白兔拔了5顆胡蘿卜，一只小灰兔拔了4顆胡蘿卜，筆者及時暫停視頻并向學生提出“小朋友們兩只小兔一共拔了幾顆胡蘿卜呢？”的問題，在學生回答9顆后筆者又繼續播放視頻，課件中展示出5+4=9及兩只小兔將胡蘿卜放在一起的畫面。

2.以微課做重難點教學

小學數學教學中部分重難點知識教學具備一定難度，因知識點的抽象性導致部分教師在實際教學中無法將教學內容全面、直觀地向學生展示出來。為改善此類不良現狀，教師在重難點教學中可結合微課教學，利用微課課件向學生展示抽象性較強、圖像性較強的相關知識點，將知識點直觀展現在學生面前，降低學生的學習難度，幫助學生理解數學概念。例如在“立體圖形”學習中，筆者利用微課課件向學生展示了長方體及長方形、正方體及正方形、球和圓等立體圖形與平面圖形的對比過程，并鼓勵學生以小組合作形式來討論立體圖形的特點，最后通過向學生展示由正方體堆成的立方體圖形，引導學生判斷其中有多少正方體。

3.以微課創設教學情境

小學數學教學中多數知識點依賴于問題教學形式展開，傳統的文字型問題教學較為枯燥，且部分學生因個人數學基礎、理解能力影響無法正確分析數學問題，影響了學生知識運用能力及數學解題能力的培養。教師可利用微課課件向學生創設一定的問題教學情境，以趣味化、直觀化形式將問題內容、問題模型等元素直接展示出來，通過學生的自主探究或合作學習，全面培養學生的綜合能力。例如在“四則混合運算”中，筆者利用微課向學生展示了“小明有5根鉛筆，小華比小明多兩根，小王和小明的鉛筆一樣多，求三人一共有多少根鉛筆？”的教學情境，先引導學生以5+2=7、5+5=10、10+7=17的形式計算，然后鼓勵學生以5×2+5+2的算式進行運算。

4.以微課鞏固教學效果

智慧校園環境下的小學數學教學，教師可利用微課形式向學生提供多樣化、個性化的學習課件，鼓勵并引導學生在課余時間及生活中進行知識點鞏固，為學生的數學學習提供全新途徑，鞏固教師的教學效果。例如筆者在“除法”課堂教學后將除法基礎知識點、除法減法運算、除法習題講解及練習等微課課件發送至班級群中，引導學生按照自身需求去進行相關微課課件的觀看和學習，并在課上鼓勵學生發表個人對微課課件的建議，在下次根據學生需求調整或添加不同的微課課件，幫助學生明確相關知識點。

結語

結合以上，微課作為時代發展及科技發展的產物之一，在我國網絡信息技術廣泛運用于生活生產的時代背景下，數學教師應結合教學需要及學生心理需求，將微課形式靈活運用進數學教學中，促進智慧校園的構建，促進學生的數學能力培養。

參考文獻

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