淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習

翁燕珍

摘?要：合作學習是學生學習數(shù)學的其中一種較為主要的方式，而且它更是一種對于傳統(tǒng)教學而言的沖擊，尤其是對于小學數(shù)學教學而言，廣大教師更能對其引起關注并且恰當?shù)貞迷诮虒W當中。

關鍵詞：合作學習?養(yǎng)成習慣?作用

引言

合作學習它有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣，有利于學生實現(xiàn)自身的價值，它使學生學會學習，使學生學會與他人合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與合作意識等價值。其成功的重要指南在于教師如何恰到好處的組織和指導學生。第一的是要組織互助的學習小組;第二要構造好小組合作學習的知識和氛圍;要保證好合作學習的相關知識，保證合作學習有足夠的時間，制定合理的小組評分制度，最后教師要積極加入學生的活動并適當?shù)貙W生進行指引。合作學習，突出的是合作的智慧，在全新的教學氛圍下，教師一定要再次重視合作學習的優(yōu)勢，敢于創(chuàng)造適合學生進行合作學習的氛圍，號召教師對于角色的重新審視，時刻把握以學生發(fā)展為本這一根本主線，唯有如此，教學才能有嶄新的生命力。

新概念提出，教學應以學生為中心，學生是主體，充分發(fā)揮學生的性格魅力，然而要開展這個主要的目標，明顯是依靠小組合作學習能夠達成這一目標而非通過傳統(tǒng)的教育教學模式，所以通過合作學習，更有利于教師與學生之間交流和信息更便于傳遞，并能夠讓更多的學生主動參加學習活動，足以更能實現(xiàn)學生的自我價值。那么如何讓數(shù)學課堂更好的呈現(xiàn)出“小組合作學習”，全方位地實現(xiàn)素質教育呢？教師通常會在公開課及其他課程中，都會恰當?shù)匕才拧昂献鲗W習”，可是會讓學生感到在作秀，盡管會使教學氛圍更良好，可是學生卻認為合作學習并非如此容易掌握，或者是沒有存在的必要。由此可見，教師控制好合理的“合作學習”，能夠體現(xiàn)出教師高超的教學素質。

一、合作學習一定要變換教育思想

合作教育其實是相對權利主義和強迫命令的教育而提出，而合作學習便是明確全新的學習目標，獲取學習的動力便是從學習的內部而來的，然而要達成這一目標就一定要讓各個學生“感受到成功的魅力，進步的愉悅”，盡管是學習最差的學生，也可以在學習中敢于表達出自己的觀點，并勇于參加到小組的活動、討論中。倘若自己思考 “自己并非什么都不行”，為此更加需要在教育思想上有個明顯的轉變。轉變過去的 “你不愛學習，我強迫你學習”。然而如今應當是： “你不愛學習，我來吸引你學習”。正所謂“吸引”就是“讓學生愿意學習，可以讓他們心甘情愿地加入教師和學生同步進行的學習過程中來”，因此教師的目標不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”，而更是充當學生在學習中的“引領者”，而教師更需要做的是喚起學生自我進步的動力，激發(fā)學生對于知識和求知的渴望。提供學生恰當合理的自由抉擇平臺。

二、合作學習必須和諧分工

合作學習必須合理搭配，促進小組和諧分工。因此，具體操作中應關注這樣幾點：

1.分工明確。讓小組里的每個學生在學習中都有自己的任務，發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都應該由不同的學生組織，讓各個學生在學習中都能夠充分表現(xiàn)自己，讓各個學生都能明白到自己是小組中的一員不可缺少，使各個學生變?yōu)樾〗M學習的主人翁。

2.構建制度。學生一定要有增強“小組學習”的榮譽感，使各個學生意識到自己的行為會導致整組的學習成果的好壞，指導學生要虛心聆聽其他成員的意見，尊重其他成員的觀點，從而可以讓小組內部呈現(xiàn)出 “互幫、互助、互勉、互進”的氛圍。尤其對于鞏固數(shù)學知識點的學習中，教師會看到部分學生對所學的內容能夠很好地掌握，然而當教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都犯有同一錯誤時，恰到好處地進行合作學習。這樣可以使學生充分表達自己的觀點，闡述自己意見，點評其他學生的想法，相互促進，互相改正錯誤，就能夠讓錯誤扼殺在萌芽當中。例如，在學生學習“億以內的讀數(shù)、寫數(shù)”時，大部分學生在寫數(shù)和讀數(shù)時，分不清楚哪些零是需要讀出來，哪些零是不需要讀的，哪些零卻只需要讀一個零，可是寫的時候要寫出來，這些知識點都需要學生通過合作，從而討論并且互相學習，就能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生通過合作學習，去感悟到學習其實沒有想象中這么難。

3.恰當?shù)匾龑АW生在合作過程中有可能會分心，而且外在的影響也會變多，那么教師要積極成為學習小組中的一員，積極加入學生學習活動中，并以這些形式，如提點、點撥和引領學生等，確保合作學習能夠有效地提高學習效率。

例如：在認識了米和厘米后，學生要練習對物體的測量，如測量自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等等。進行活動就以小組合作的形式來，便克服了原來老師只帶兩名學生測量收集數(shù)據，其他學生卻只能在側旁觀，讓在課堂上合作小組中各個學生能夠積極參與到活動中去，有學生測量，也有學生記錄，而且在遇到困難時教師能夠馬上給出參考意見。學生們不僅在實踐中掌握了長度單位和物體的測量，同時也能夠感受到了合作帶來的愉悅。

三、合作學習必需設計氛圍、引發(fā)學生合作

在合作學習之前，教師必須要有一個提前的預測：教師提出的問題，是否有合作的必要。對于部分學生可以自行解決的問題，就沒有安排合作學習的必要了。只有部分學生不能獨自解決的、并能夠充分發(fā)揮學生之間優(yōu)劣互補的問題，才能夠體現(xiàn)出合作的價值。合作學習是一種特有的情知相伴的過程，在指導學生合作學習時，特別要求教師能夠巧妙地設計懸念，靈活地設計問題，創(chuàng)造全新的情境，讓學生有疑問，或者不確定自己的結論是否正確，急切地需要與其他學生溝通，聆聽其他學生觀點的欲望。因此，在這種氛圍下能夠讓學生慢慢地進入合作學習的氛圍中，并且讓合作學習到達最理想的狀態(tài)。

例如：教師在課堂上教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“123”，問學生：“這個數(shù)能不能被3整除？”通過計算后，學生回答：“能！”接著教師讓各個小組的成員準備多個多位數(shù)，先讓小組內計算一下是否能被3整除，然后再來考考老師，各個小組都報一個數(shù)，看老師是否可以不經過計算，馬上能判斷出是否能被3整除。同學們貌似都想把老師考倒，可是老師對于同學們所報的多位數(shù)都可以準確無誤且快速地進行判斷是否能被3整除，同學們都十分驚訝。緊接著老師便提出問題“你們能否不計算，準確地看出一個數(shù)是否能被3整除嗎？”幾位同學表達了好幾種觀點，可是都不是很準確。同學們一個個都被難住了。就在此時，合作溝通便成為學生們之間的共識，所以組內交流討論得也十分激烈。在這過程中，教師可以參與到學生的活動中，變成小組內部討論的成員并積極地展開討論，同時能夠觀察到學生之間合作的過程，清楚知道各組合作的狀態(tài)，始終要做到心中有數(shù)，恰到好處地提醒，合理地改變方案。讓同學們更好地掌握“能被3整除的數(shù)”的特征。

四、合作學習需要提供合作的氛圍

在小組學習討論中，學生的想法會處于一種較為打開的狀態(tài)，在不同的觀念下互相沖擊，通常會導致嶄新的觀點，從而開闊學生的思想，產生不同的觀點，不同的思路也可以進行溝通，準確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種不同都呈現(xiàn)出不一樣的火花在這個過程中。然而，學生在各種思路中選擇更為準確的觀點，選擇最恰當?shù)南敕ǎ瑥闹型茖С鲆话阋?guī)律。這一過程是學生內在觀點的不停地深入過程，同時也是內在觀點不斷展開的過程，在這個過程中學生不僅僅能夠得到知識，而且開拓了自身的思維，更加養(yǎng)成了學生相互合作的精神。所以說興趣不僅能夠促進學生學習，也能夠促進學生獲取成功。小組合作學習倘若想要發(fā)揮其合作的能力，教師應該創(chuàng)造出一種良好的學習氛圍，創(chuàng)設教學情境，讓學生感受到合作的樂趣。這樣學生才會積極地參與到小組合作中，并且能夠相互學習，相互鼓勵。

例如：在教學小數(shù)加減法時，教師安排了練習，“小紅去書店買書，他給店長5元錢，卻要買一本2.10元的書，可店長手里沒有零錢，該如何是好？”學生通過小組合作，能夠想出了很多的方法，有的方法是老師沒有想到的。比如，回家去拿;跟別人借;先存著，明天再拿等。在練習的過程中，學生一直處于積極投入狀態(tài)，思維相當活躍，甚至超乎老師的要求。

五、指導學生在合作中學會學習、對問題能夠深究

合作學習必須要有其存在的必要性，否則就僅成為一堂課的累贅，看不到其存在的意義，因此應當關注“質”的問題。第一，老師在考慮“問”時必須要有合作的意義，必須要有足夠的深度能夠挖掘，而且能夠通過問題拓展更加深入的知識點，讓學生有其個性化的思考。其次，教師要求總結匯報時不能隨意僥幸，預留的時間過少，亦或者是只提問部分活躍的同學進行回答，而其他同學則還沒能夠完成自己的目標則無法達到其合作學習的目的。因此，老師必須要組織小組進行互相溝通，組與組之間也要進行提問回答。第三，合作學習必須要自己能夠深入挖掘知識點的內在，通過獨立的思考得出自身的特有的觀點，這樣小組成員就能清晰地知道自己與其他學生之前存在多大的差距。第四，在某些課堂中能發(fā)現(xiàn)學生們都處于激烈的討論中，可是老師卻到處走，沒有能夠積極地融入學生的討論中。因此，老師也是要積極地彎下腰來融入學生之間的討論，聆聽學生們的觀點，在恰當?shù)臅r機給予一定的指導，這樣學生才會更積極地參與小組合作。

合作學習是學習數(shù)學中其中一種較為有效的方法，合作方式的重點就是老師如何組織小組合作、把握課堂。倘若方法準確，那它能夠發(fā)揮更大的作用，尤其在學生學習數(shù)學過程中。

六、合作學習感受過程、培養(yǎng)能力

過往的小組合作學習中可能會有學生不合作，不知道如何合作，特別是低年級小學生，更加是難以把握合作學習的關鍵，因此，在教學中要潛移默化地養(yǎng)成學生相互合作學習能力。具體而言，關鍵是要培養(yǎng)學生以下能力。

1.懂得如何恰當?shù)谋磉_自身觀點。合作學習要求各個成員明白如何表達自己的觀點，相互尊重對方的立場，在此基礎上才使合作更上一層樓。教師在教學中要懂得如何讓學生有機會闡述自身的想法，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并馬上點撥。

2.學會討論問題。討論問題則是合作解決問題的重中之重，各個學生闡述了自己的觀點后，也許會有不一樣的地方，那么就必須要進行討論，討論不同的原因，列出解決的方法。那么教師就要在恰當?shù)臅r候進行引導，讓學生慢慢理解討論問題的方法和過程。

3.增強合作信心。根據各個學生的不同基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行全方位的評估，然后安排成多個不同的學習小組，而且要尊重學生是否自愿，盡力做到均衡實力，每個小組之間沒有特別明顯不同，這有利于組與組之間公平競爭。讓各個小組中的學生相互理解，相互尊重，平等民主;而且有時候可以組織一些小組游戲，讓學生在游戲中，能夠感受到成功帶來的成就感和同學之間真摯的友情，不僅領悟到合作的秘訣而且增強了學習的興趣。

4.學會取長補短。當小組內有多種觀念碰撞時，一定要總結出最恰當?shù)陌l(fā)言。一般來說可以教導學生如何理解其他學生的發(fā)言，讓學生學會如何聆聽他人的表達，最好不能隨意打斷他人的發(fā)言，聽清和理解他人發(fā)言的內容，明白他人發(fā)言的大意。然后可以判斷他人發(fā)言的正確與否。即對討論中的各種觀點能夠做出自己獨立的分析，思考哪些觀點是恰當?shù)模约簯撁靼缀屠斫?哪些觀點是不恰當?shù)模鵀槭裁床磺‘敚阶詈蠼M內能夠統(tǒng)一給出一份完整的發(fā)言。不是讓整個討論止步無法進行，而要支持較為恰當?shù)挠^點，并且能夠用簡單的話來得出討論結果，歸納出最恰當?shù)陌l(fā)言。

5.加強協(xié)作能力。在進行合作學習時，看到部分學生較為活躍，同樣也有部分學生因為不愛發(fā)言，總是成為“聆聽者”，時間久了，他們便會有依賴心理：反正不用思考也會有成績，無所謂的態(tài)度。因此，要更加注重學生的興趣，保持班級活躍積極參加活動的氛圍，同時更加要強調平衡，使得各個學生都有展現(xiàn)自己的平臺。

尤其對于不同學生的情況，應當在小組中恰當?shù)亟M織好各個學生的任務，如讓學生能夠按順序地成為發(fā)言者、整理資料員、記錄實踐員等，這樣不僅可以讓各個學生能夠在學習中都出自己的一份力，而且能夠提升各個學生各方面的能力，深入挖掘各個學生的優(yōu)點。尤其是能夠給部分不愛發(fā)言或是不敢發(fā)言的學生有一次表現(xiàn)自己的平臺，盡可能地增加學生的參與度，使各個學生能夠在活動中盡可能地做到：用心聆聽、勇于闡述觀點、激烈地討論。

合作學習模式不僅能夠為小學數(shù)學課堂帶來不少的好處，而且能夠極大地提高教師的教學能力，可是在實施過程中也必須要按實際情況來進行具體的調整和變動，力求做到因地制宜。而且要做到以學生為本，結合各種特點的學生群體，盡量做到適當調整合作教學模式，使得合作教學模式能夠促進小學數(shù)學教學的發(fā)展和深化。