回歸數學本質

摘?要：小學是學生培養各種思維能力的主要時期，也是學生鍛煉各項綜合能力的關鍵階段，其重要程度不言而喻。小學數學教師應該深感肩上的重責大任，根據本班學生的實際需要重新構建嶄新的課堂環境，將寶貴的教學經驗同具有趣味性的教學手段進行有機地結合，讓每個學生都可以在原有的基礎上得到數學綜合能力的顯著提升，教師也可以收獲事半功倍的教學效率。

關鍵詞：小學數學?數學教學?趣味課堂

小學生的生活經驗是極為匱乏的，人生閱歷也是十分有限的，對于數學教材之中的很多核心內涵并不能夠進行充分的理解。再加上小學生在思考問題的時候大多數情況下會習慣于運用具象思維，但是數學知識的學習則需要學生盡可能調動自身的抽象思維模式。在這種教學情態之下，很多學生即便進行了大量的練習，但是在面的考試的時候依舊無法取得令自己滿意的成績，也漸漸失去了學習數學知識的濃厚興趣。為此，數學教師必須及時革新原有的教學模式，為學生呈現出一個精彩紛呈的教學課堂，讓學生能夠在愉悅的氛圍之下習得數學知識技能。

一、運用多媒體技術創建多元化數學課堂

很多教師在之所以無法取得既定的教學目標，其根本原因是教師并沒有為學生創建出一個精彩絕倫的課堂環境。小學生雖然已經擁有了一定的自制能力，但其在進行文化課學習的時候還是更愿意關注具有一定趣味性的事物。數學教材之中的文字對于小學生而言是較為枯燥的，學生并不能夠在課堂四十五分鐘的學習時間之中時刻將自己的全部精力集中于教師的授課內容之中。針對這種教學現狀，教師應該善于利用嶄新的教學設備來進行電子課件的制作和展現，讓學生能夠從各個角度受到感官的良性刺激。比如，教師在講授西師版五年級上冊數學教材中的第二單元時，便可以積極利用這種教學手段。在此單元中學生會學習到軸對稱圖形的概念。教材之中的示例雖然都具有很強的代表性，但是圖形的數量是極為有效的，學生無法通過教材的學習得到能力的提升。所以，教師在講課之前可以先利用信息化技術在網上下載大量的軸對稱圖形，讓學生進行區別和辨認。同時，教師可以找尋一些軸對稱圖形變換方式的動態圖，讓學生在簡單的二維動畫之中體會到學習數學知識的樂趣。此時，學生的學習興趣已經被充分地激發出來，教師需要注重培養其珍貴的發散性思維方式，積極組織學生到黑板前自行設計幾組軸對稱圖形。這樣，學生不僅能夠再次明確軸對稱圖形的核心概念，還可以得到綜合能力的提升。這樣的課堂環境才是具有實際價值的。

二、利用數學游戲強化數學課堂的趣味性

很多教師即便改變了原有的教學方式還是無法獲得明顯的教學效果，其根本原因便是學生并沒有實際參與到數學課堂之中。小學生的自制力還有待提高，在進行數學知識的學習時還是無法將自己的全部精力集中于課堂之上。教師想要讓學生真正參與到數學課堂之中，最有效的教學方式便是積極組織學生進行數學課堂游戲，這樣學生才能夠將自己的思維完全帶入到數學知識之中。在游戲進行的過程之中會出現很多的突發情況，學生需要積極開動腦筋，利用靈活的思維方式解決實際問題，學生的隨機應變能力可以因此得到有效提升。因此，教師在正式授課之前先要將教材的內容進行深層次的剖次，并將其中的精華部分進行細化和提煉，并將其融入數學游戲之中。比如，教師在講授西師版二年級下冊數學教材中的第四單元時，便可以積極組織這種教學活動。這個單元主要利用七巧板這種教具幫助學生認識更多的幾何圖形。教師可以先組織學生自行準備一組七巧板帶到教室之中，然后教師可以要求學生利用七巧板制作成各種小動物的形態，能夠組建兩種圖形的學生可以為其他學生重新命題。最后，用時最少的學生可以獲得教師事先準備好的文具作為獎勵，其他學生也能夠獲得一朵小紅花作為獎品。這樣，每個學生都會積極參與到數學課堂之中，并且會對數學知識抱有濃厚的探究心理。學生在實際的生活之中遇到了困難也會積極利用數學思維解決問題，切實將數學知識延伸到學生的實際生活之中。

三、結合生活實際構建趣味數學教學情境

很多數學教師的教學效率之所以會產生較為低下的情況，根本原因便在于教師沒有將深奧的數學知識同學生的實際生活進行緊密的聯系，進而導致學生并不能夠將抽象的數學知識進行具象化處理，導致很多學生認為數學知識距離自己的實際生活還是較為遙遠的，在學習的過程之中也會對教材中的核心內涵抱有一知半解的態度，并不能夠進行徹底地理解。為此，數學教師在進行授課之前應該將教材之中反的核心內涵同學生的實際生活進行充分聯系，為學生創建出一個具有趣味性的教學情境，讓學生能夠從根本上了解到數學知識的重要性。比如，教師在講授多邊形面積計算的時候便可以積極采用這種教學模式。教師可以將學生帶領到校園環境之中，讓學生觀察某些形狀并不規則的綠化帶的外觀，并讓學生思考怎樣才能夠快速將不規則的圖形面積計算出來。有的學生會立馬想到將圖形進行合理分割。將不規則的圖形拆解為多個規則圖形，將這幾個規則圖形的面積計算后相加便是總的面積。隨后，教師可以在教具室帶來幾根皮尺，和學生一起進行數據的測量和計算。這樣，學生不僅能夠得到發散性思維的鍛煉，學生的動手實踐能力也可以在這種教學模式的帶領之下得到充分地挖掘。不僅如此，師生之間的距離也能夠因此拉近，逐步形成亦師亦友的良好教學局面。因此，教師需要多加進行此種教學方式的運用，增添數學課堂的趣味性，讓學生能夠在輕松的授課氛圍之中體會到數學知識的神奇之處。

結語

綜上所述，小學數學教師在進行知識講授的時候應該緊跟時代的發展趨勢，利用課下的時間與本班學生進行深層次的交流，知曉當前形勢下學生最有興趣的課題內容是什么，并據此制定具有針對性和趣味性的數學課堂環境，讓每個學生都能夠在輕松愉悅的氛圍下理解數學知識的深刻內涵。這樣，教師才能夠切實提升原本的教學效率，班級整體的數學成績也可以明顯得到提升。

參考文獻

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作者簡介

梁天蘭（1990.08—），女，籍貫：四川瀘州，學歷：本科，職稱：小學二級教師。