小學低年級識字教學淺見

李丹

摘?要：在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：興趣?學法?獨立?課外閱讀?生活舞臺

識字是小學低年級的教學重點。在識字教學中，應采取恰當的教學方法，充分發揮學生學習的自主性，交給多種識字方法，調動學生參與學習，達到識字的目的，為語文學習打下堅實的基礎。

一、激發興趣，積極參與到學習之中

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

教師作為學生學習的引導者，要善于創設一種和諧快樂的教學環境，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態，對所要學習的內容產生濃厚的興趣。這樣，學生的學習興趣自然大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。

二、因材施教，重視學法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力。在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、了解漢字的造字方法，學會獨立的識字

我們漢字的構造來自象形、指事、會意、形聲等特點。因此，我們在識字教學中要抓住這些特點，以熟字帶生字、偏旁帶字、加一加、減一減、換一換等方法去識字。讓學生在比較中識字，在聯系中區別。例如：在教學泡茶中的“泡”時，可以讓學生想一想“泡”字跟以前學過的哪些字相似，然后把學生們說出的生字如“泡”“炮”等等板在旁邊，接著讓學生觀察比較、討論、歸納這幾個字的相同點是右邊都是“包”字，左邊偏旁不同。因“泡”是跟水有關是三點水，可組詞泡茶，而“抱”字跟手有關，所以是提手旁，可組詞擁抱，“炮”字跟火有關，放鞭炮等等。在識字教學中，教師要千方百計地引導學生把舊的知識點與之聯系。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

四、運用趣味法識字

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。例如，許許多多的漢字都可以用來做猜謎語，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。低年級學生喜歡聽故事、講故事，運用故事這種方法識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。

五、鼓勵課外閱讀，擴大識字量

識字的目的是為閱讀和寫作。當兒童識字積累到一定數量時，就會產生閱讀的強烈愿望。這時教師應及時抓住有利，有效地激發其閱讀的熱情，鼓勵閱讀，指導閱讀。在教學中，教師可抓住機會，把教材和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去激發兒童的閱讀愛好。在課上，可以經常給學生講一些美麗的童話故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》等……教師要緊緊抓住孩子好奇、渴望的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的童話選集，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓他們保持較高的閱讀熱情，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生們讀故事，講故事，演故事，不求形式的統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，激發大家看書的熱情。另外，還可以鼓勵學生們進行多種形式的課外閱讀，閱讀有拼音的童話、寓言、故事和兒歌，讓他們在朦朧的閱讀中地感受到"字"的豐富內涵。在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發動廣大家長積極參與，充分調動家長們的力量，把識字閱讀發展到每個家庭，讓孩子們在父母的陪伴下逐漸養成勤于閱讀的好習慣。

六、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密地聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，聯系生活實際培養識字能力。這樣，既提高了學生識字的效果，又為中年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。