在線教育背景下四年級詩歌教學(xué)探索

王月

摘?要：詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，而信息技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和語文素養(yǎng)的重要手段。所以，在線教育背景下，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供數(shù)據(jù)并服務(wù)，按照詩歌教學(xué)的縱線進(jìn)行課程整合，既針對學(xué)生的實際學(xué)情，又訓(xùn)練了學(xué)生的整體學(xué)詩思維，對詩歌教學(xué)起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)?課程整合?現(xiàn)代信息技術(shù)

詩歌作為一種意蘊(yùn)豐富、高度反映社會生活的文學(xué)體裁，以其獨(dú)特的創(chuàng)作方式、簡潔凝練的語言、鮮明的節(jié)奏感，成為中華文學(xué)中藝術(shù)中的瑰寶，同時又被形象地稱為“文學(xué)中的文學(xué)”。本文就在線教育背景下四年級的詩歌教學(xué)進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀研究

1.小學(xué)詩歌現(xiàn)狀研究

詩歌在統(tǒng)編版語文教材中所占的比重越來越大，近年來對詩歌的學(xué)習(xí)與積累越來越重視。四年級下冊語文教材開篇即為古詩，第三單元整個單元都是以現(xiàn)代詩為主題，在第七單元中還有三首古詩的學(xué)習(xí)。但單篇詩歌教學(xué)比較常見，詩歌教學(xué)沒有連貫性、系統(tǒng)性。我們整合了教材中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的篇章，對四年級的詩歌教學(xué)從課前準(zhǔn)備、課中探究、課后延伸三個方面將在線教育和詩歌教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新融合，設(shè)計了“詩海拾貝”七部曲的詩歌課程，以提高教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在詩歌教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

現(xiàn)代信息技術(shù)在詩歌教學(xué)中應(yīng)用很廣泛。比如：微課、詩歌動畫、一起作業(yè)網(wǎng)等等。針對“詩海拾貝”的課程。我們選取了“詩”App、微課以及電子書包。“詩”App 涵蓋詩詞豐富，而且配套教材同步學(xué)，用于課前的預(yù)習(xí);微課用于課程的整合與梳理;電子書包承載的教育云平臺，用于提交作業(yè)。三者結(jié)合，對于學(xué)習(xí)課程，提升學(xué)生的高階思維，是有重要意義的。

二、理論依據(jù)

1.詩歌教學(xué)理論依據(jù)

王崧舟先生曾在《小學(xué)語文》上發(fā)表過一篇文章《古詩教學(xué)的價值取向和實踐智慧》。先生認(rèn)為古詩教學(xué)要遵循三個基本的實踐策略：第一，以詩性為重。第二，以意象為重。第三，共感為重。也就是，在教學(xué)中，需要誦讀，需要把詩歌的象呈現(xiàn)出來，最后體會感情。

2.課程整合理論依據(jù)

在我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確地提出了一個概念：課程整合。所以，在詩歌這一主題的縱線上，我們將四年級下冊的古詩、現(xiàn)代詩以及拓展的當(dāng)代詩進(jìn)行整合教學(xué)，是有利于學(xué)生整體地把握詩歌脈絡(luò)，理順知識之間的相互關(guān)系的。

三、課程設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過七次課，讓學(xué)生了解詩歌的發(fā)展過程，以及不同時期詩歌的特點(diǎn)。

（2）養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌的興趣，感受詩歌語言之美、意境之美。

（3）梳理學(xué)習(xí)詩歌的方法。

2.課程內(nèi)容及整合

四年級的詩歌課程將原本分散的單篇文本，統(tǒng)整為一個完成的“結(jié)構(gòu)塊”，取名為“詩海拾貝”七步曲。具體內(nèi)容分為：

（1）《詩海拾貝》開題篇：介紹詩歌的概念、詩歌發(fā)展過程、詩歌的種類等，開題總述。

（2）詩詞兩部曲《四時田園雜興》和《清平樂·村居》：分別從“解作者-明詩意-想意境-悟意韻-體感情”五個步驟學(xué)習(xí)古詩，體會詩與詞的不同。

（3）現(xiàn)代詩兩部曲：學(xué)習(xí)《繁星一三一》和《天上的街市》，介紹現(xiàn)代詩的概念、現(xiàn)代詩的特點(diǎn)、現(xiàn)代詩的代表作家，體會現(xiàn)代詩的自由。

（4）當(dāng)代詩：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，體會當(dāng)代詩的界定時間、當(dāng)代詩的特點(diǎn)。

（5）《詩海拾貝》結(jié)題：梳理學(xué)習(xí)詩歌的方法——積累詩歌的語言之美，想象詩歌的意境，體會作者的情感。引導(dǎo)孩子們自由創(chuàng)作——寫詩。

3.教學(xué)流程

以《清平樂·村居》為例：

（1）課前準(zhǔn)備：借助技術(shù)，激發(fā)興趣和收集數(shù)據(jù)化。

課前教師借助“詩”app，讓學(xué)生通過游戲方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解詞的作者和詞意，激發(fā)興趣。并在電子書包上進(jìn)行課前調(diào)查。比如筆者課前在學(xué)習(xí)古詩《清平樂·村居》時，在電子書包上設(shè)題： “你認(rèn)為辛棄疾是怎樣的人？”從直觀的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對范成大的認(rèn)識雷同化：南宋將領(lǐng)、豪放派詞人等......因此筆者設(shè)計了“辛棄疾再印象：走近詞人辛棄疾”這環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不一樣的辛棄疾。

（2）課中探究：巧用微課，課堂創(chuàng)設(shè)靈動化。

A、導(dǎo)入環(huán)節(jié) ：創(chuàng)設(shè)情境，趣味任務(wù)驅(qū)動

在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：播放了一則關(guān)于熱門游戲“王者榮耀”的新聞，創(chuàng)設(shè)了“王者榮耀”中“翁媼”這一游戲形象，并請學(xué)生為“翁媼”設(shè)計一個良好的居住環(huán)境——“世外桃源—翁媼的家“這大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

B、探究環(huán)節(jié)一：結(jié)合微課，尋找素材

環(huán)節(jié)伊始，讓學(xué)生分組吟誦，結(jié)合微課分組梳理詩歌重點(diǎn)并講解分享，點(diǎn)名學(xué)生談一談哪些重點(diǎn)詞語帶給了他啟迪，能夠為設(shè)計“翁媼”的家所用。學(xué)生很容易將描寫環(huán)境的詞語找出來。“茅檐”“青草”“軟媚的吳音”。接著，請孩子們尋找人物做了些什么？孩子們找出了三個動詞“鋤”“織”“臥剝”。再辯詩：換成其他的動詞行不行？顯然不行，這些動詞顯示出每個人都各得其所，具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，體會語言之美。

C、探究環(huán)節(jié)二：動手繪圖，突破難點(diǎn)

繪制詩中“翁媼”的家，體會詞的意境—感受鄉(xiāng)村之美。簡單地墨色勾描中，將居住的環(huán)境、農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗、人物的農(nóng)家生活不藻修飾地表現(xiàn)出來。點(diǎn)撥孩子們這就是白描的畫法，白描的畫法可以運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作上，也是一種寫作手法。當(dāng)我們用愛畫這幅畫時，詞人在用愛寫詩。

D、探究環(huán)節(jié)三：繼續(xù)創(chuàng)作，巧妙引發(fā)共鳴。

通過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對詞的重點(diǎn)詞語、詞意、意境、情感有了了解，接下來就需引導(dǎo)學(xué)生對畫作繼續(xù)創(chuàng)作，加入詩中沒有但也能與詞的意境相關(guān)聯(lián)的景物，讓學(xué)生的想象充分發(fā)揮，最后仿照詞的格式，將畫中的景物變成優(yōu)美的文字。

E、課后拓展：資源整合，交流作品

最后，將這首詞與《四時田園雜興》這首詩作比，提煉出詩和詞的不同：詩言志而詞言情，上升到唐宋時期：唐朝的詩興盛，而宋朝的詞興盛。學(xué)生完成任務(wù)后，將作品拍照上傳到電子書包。相互對精彩的作品及時點(diǎn)贊或提出看法。學(xué)生最終為“翁媼”設(shè)計出來的詩作和畫作，相當(dāng)精彩。

詩歌的七步曲濃縮的是中國詩歌在不同時期的表現(xiàn)形式。學(xué)生學(xué)完課程以后，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，發(fā)現(xiàn)中國詩歌發(fā)展過程的脈絡(luò)已非常清晰。我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌的自由創(chuàng)作和編撰詩集。詩歌作為語文教學(xué)的重要板塊，我們對它的探索應(yīng)該不斷深入、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不同情況下的教學(xué)工作。