新媒體環境下初中階段家校溝通的問題與研究

金德君

摘?要：現階段，網絡媒體迅速發展，本文以南京丁家莊保障房片區的初中生家校溝通案例為研究對象，探討分析了在應對新媒體過程中存在的家校溝通具有突發性、家庭教育責任模糊、家校之間協而不作等問題，提出相應的解決對策，助力家校合作。

關鍵詞：新媒體?家校溝通?初中生

一、研究背景

初中階段的學生在生理和心理方面會出現一些深刻的變化，面對處于青春期性格、心智養成的關鍵期，如何抵制電子產品的誘惑，培養孩子健全的人格是家長們迫切需要解決的問題。由于初中生辨別能力和自律能力薄弱，他們更容易受到新媒體的不利影響，而現實情況是初中生接觸新媒體已成為必然，但家庭教育卻沒有完善的應對辦法和機制，這時家校共育應運而生。

二、家校溝通的真實案例

案例1：小亮，男，14歲，初二學生。在小亮很小的時候父母就離婚了，法律上將小亮判給父親，但父親已重組家庭，對小亮基本上不管，是爺爺將小亮一手帶大，但是進入初中后，小亮的脾氣見長，嫌爺爺啰嗦，和爺爺的關系也不好，他的父親動不動就打他。與小亮的溝通中，可以看出他恨自己的父親;與小亮母親的溝通中，可以看出母子關系較為融洽，小亮每個周末都會去看自己母親。事實上，小亮的內心世界極為空虛，經常拿著手機打游戲直到深夜。

案例2：小天，女，14歲，初二學生。初一階段該生成績排名班級前幾，但是進入初二后，課堂上經常發呆走神，甚至睡覺，學習成績大幅度下降。直到班主任請家長，與家長溝通中，才得知她迷戀電子小說，家長也表示管不住自己孩子，經常會因手機而爭吵，母親不敢多說孩子問題，怕孩子走極端，孩子一回家便緊鎖房門，沉迷于電子小說無法自拔，這一狀態持續有兩個多月，母女關系極為緊張。

案例3：小陽，14歲，初二學生，是個胖乎乎比較憨厚的男孩子，學習方面一直感到很困難，作業經常不寫或亂寫。和家長溝通中，了解到孩子沉迷于打游戲，有時甚至徹夜通宵，不寫作業。為此，家長砸過手機電腦，但依舊無顯著效果，家長也很無奈，表示不知所措，說：“老師，您幫我們管管孩子吧，這孩子現在青春期，我們根本溝通不了，他就怕老師，老師說的話他還能聽進去。”

三、家校溝通中存在的問題

上述三個案例有一定的共通性，這也表明家校溝通確實存在一些問題，具體如下：

1.溝通具有突發性

案例都是在學校教育過程中，教師發現孩子出現了某些問題，這才找家長溝通，事實上，教師喊家長來學校溝通，家長也都會準時到達，但這樣突發性的家校溝通可以看出家長們對家校溝通的認識不夠深刻，即使發現自己在教育孩子上有困難，也沒有想到主動聯系老師，與學校進行有效溝通。沒有深入分析問題的根源，這樣的家校溝通效率很低，很難順利解決問題，未針對學生建立起良好的溝通體系，對學生缺乏全面的認識，很難發揮出家校溝通應有的效果。

2.家庭教育責任模糊

我校地處南京市保障房片區，絕大多數學生來自拆遷安置家庭，家長的綜合素質參差不齊，這也為家校溝通帶來的一些不便。事實上，上述三個案例的溝通交流中，可以看出家長們遇到問題不是想辦法解決，而是在逃避，在遮掩。他們對家庭教育的責任意識模糊，一味地遷就孩子，遇事不及時處理，甚至認為只有學校教育才能管教自己孩子。在自己帶班過程中，經常收到“老師，我該怎么和孩子溝通？”這一問題，由此可見，家長們對家庭教育的責任意識有待提高。

3.家校之間協而不作

家校溝通的最終目的是要解決教師教學過程中或家長在家與孩子相處過程中遇到的問題，通過家校共同努力，幫助孩子更好地發展。因此，很有必要在溝通之后制定相關針對性的措施。但出現更多的是協而不作：剛溝通完制定好措施的那幾天，家長們會比較關注孩子的表現，但是過幾天也就忘了，執行力明顯不足。

四、家校溝通的解決策略

1.加強溝通計劃性、目的性

學校教育畢竟面向全體學生，而孩子是家長的唯一，因此，家長們應積極主動將家庭情況、孩子們的性格、愛好告訴教師，并定期與老師溝通，以便了解孩子在校行為、品德修養、學習情況，有針對性的教育孩子。教師也可以做相關記錄，加強溝通計劃性、目的性。對于案例1的小亮，本人從初一帶到初三，他在校表現雖起起伏伏，但整體是向好的方面轉化，這也得益于家校多次溝通，現在的小亮，待人有禮，從之前的不想學到現在的“我要學”！

2.開展相關德育活動、講座

初中階段是學生形成健全品格和健康心理的重要時期，這一時期，大多數家長們的困惑和上述案例2、3類似，不敢多說自己孩子，也不知道如何與孩子溝通。為此，學校可以面向家長定期開展相關活動、講座，幫助家長解決相關困惑，增強家長們家庭教育責任意識。例如：我校開展過“步行21公里”“青春禮”“氣球寶寶”等活動，每次活動都會誠邀家長們參加，這些活動不管是給家長還是學生心里都會留下一段深刻的記憶，這也為家校共育提供良好的契機。與此同時，學校還可以針對孩子的特點和問題，教家長一些科學有效的家庭教育方法，讓家長正確了解自己孩子的能力與愛好，切忌“放任不管”或“全部包辦”。

3.信息媒介與家訪相結合

雖然當前信息媒介迅速發展，但傳統家校溝通的家訪方式仍有其不可替代的位置。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”的確，家訪在增進和加強家校間的溝通和聯系中起著非常重要的作用，若將信息媒介和家訪相結合，定可增強溝通的有效性。

4.加強溝通后的執行力

“知是行之始，行是知之成”，家校溝通中制定的措施仍需要一定的執行力，否則難以看到顯著效果。加強執行力，還需家校互相督促。

蘇霍姆林斯基曾將學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”的確，只有家校形成合力，教育效果才能是加法;只有家校經常聯系，教育才能達到事半功倍的效果。

總之，學校教育系統、規范、理論性強;家庭教育生動、具體、操作性強，無論媒體網絡發展多快，在新媒體環境下，家校合力才能讓孩子更好的發展。