高中生物教學中實施差異化教學的策略

李澤鴻

摘?要：在高中教學中，生物教學非常重要。由于學生在學習能力和智力上有區別，不同學生在學習高中生物過程中必然會存在諸多差異。教師要承認這些差異，然后依據學生個體差異采取有效措施，使不同層次的學生能夠共同提高、整體推進。本文通過幾個可行措施，重點講述了怎樣在高中生物教學中實施“差異教學”，為教學有效性的提高提供一些參考。

關鍵詞：高中生物?個性教學?差異教學

引言

差異化教學與“因材施教”異曲同工，即根據學生個體的差異性設計不同的教學指導方案。在傳統的教學過程中教師為保證教學進度，將課堂構建成統一化的模式，忽視學生的差異，用統一的教學目標要求學生，統一的內容引導學生，統一的考核標準評價學生，使一些學生在“素質教育”中逐漸成為“學困生”，失去學習興趣。本文從高中生物教學實踐出發，結合教育教學發展實際，對差異化教學策略進行探究，以期實現因材施教教學理念的回歸。

一、承認差異促進個性發展

高中生由于受到學生的生活環境、性格甚至是家庭教育背景等許多因素的影響，都可能會導致學習水平產生差異，作為教師要承認這種差異，教學中一定要尊重學生個體差異，對成績不好的學生更應該多一些關心。要注意引導學生做橫縱向的比較，取長補短激發他們的上進心，讓他們體會到由于自己努力付出取得進步后的喜悅。如在學習《光合作用的原理和應用》時，教學設計上要注意突出學生個性和主體地位，同時培養自學能力，要求學生通讀教材自主學習光合作用原理，在學習中遇到不明白的問題寫下來，首先在小組內進行探究學習，盡可能地通過探討和交流來解決這些問題。當學生對光合作用原理有一定的了解之后，要求學生歸納總結光合作用的過程，根據自己總結的過程在紙上畫出圖解。不同的學生學習能力有差異，歸納的結果也必然存在區別。當教師讓學生在課堂上展示他們總結的光合作用的過程時，發現有些問題總結的不太正確，但教師仍要對學生的表現給予肯定，同時也要委婉的指出所存在的問題，最后還要讓學生知道怎樣正確解答這個問題。這樣，既能激發學生深入思考問題，又能夠維護學生的自尊心，能夠積極主動地參與教學。對基礎差的學生，教師在指導時一定要有耐心，不能只重視優等生而忽視學困生，相反教師更應該多關注學習能力較差的學生，多給他們啟發和鼓勵，增強他們學習的上進心和信心。

二、彈性化的小組構建

小組合作學習是差異教學的重要實踐措施。在高中生物教學中，教師應注重對小組模式的構建，讓學生不僅能夠在小組參與中強化合作意識，更能夠在小組合作中體現自身差異，在互動溝通中體現差異化教學價值。在高中生物教學中，教師一方面要通過全面調查摸清學生的基本情況，提高學生自主學習意識，并根據互補性原則，對小組成員進行選擇;另一方面教師還應該為各小組學生的自主學習提供一定的彈性空間，讓成員之間的差異性能夠得到具體體現，同時做出個別化指導，讓學生能夠在彈性化教學中進一步融入小組，提高合作學習效果。

三、教學方法差異化，實現知識最優化吸收

針對學生不同的學習狀態，教師對于學生教學的方法也應當是多樣化與差異化的。作為學生的知識學習道路上的引導者，就需要給予學生最正確的指導。因此在高中生物教學中，教師需要首先了解學生之前的學習基礎，以及學生自身學習的主動性。如果學生能夠擁有良好的主動性，教師可以適當地傾斜教學資源，促進學生能力發展。對于一些基礎能力很強的學生，教師可以通過拔尖的問題引導，引導學生進行問題的創新性思考。針對一些基礎能力一般，學習動力正常的學生，教師可以適當增加學生的學習壓力，督促學生進行生物學習。通過有效的引導，從而實現學生的全面提高，促進學生對于知識的最優化吸收。首先在課堂中，教師可以通過探究引導教學法，鼓勵學生參與到課堂當中，使所有的學生能夠調動自己的思維進行知識探究。同時在這個過程中，教師應當按照小組形式展開，根據學生的學習能力進行分組，針對學習能力強的學生，不給學生指導，而對于能力相對弱的團體，教師可以通過幫助與信息提示的方式讓學生獲得探究成功。通過這樣的差異化教育方式，有效的鼓勵學生并發展學生的能力，從而實現學生的提高，

四、層次性的作業設計

作業是知識鞏固的重要方式，在教學中，教師應根據學生的差異性設計層次性作業，讓學生根據自己的學習目標選擇不同的作業內容，讓學習的難易程度更加符合學生的實際，在完成學習目標的同時，能夠檢驗學生的學習效果。例如在“細胞的物質輸入和輸出”的教學設計中，教師根據差異化的教學目標設計了基本作業、提高作業和發展作業，根據學生的學習能力，對作業的選擇與完成情況做出差異化規定，確保不同層次的學生都能獲得充足的自我發展空間。

五、對學生進行分層管理，實現差異化評價

差異性教學有利于改善學校教育、家庭教育和社會教育的不足，充分尊重客觀存在的學生差異，包括學生的性格、習慣、為人處世的態度。學生之間在生活經驗、個性品質、發展軌跡、發展速度上都存在較大差異，要想做到差異性教學，就要對學生進行分層管理，以全方面滿足學生的合理要求。教師要根據學生的需要來設定合適的分類標準，由于分層管理的特性，對于學生的評價也具有差異化的標志。差異化評價還展現出了個性化色彩，不僅是通過分數來顯示成績，還可以利用前后對比的方法來記錄學生的發展軌跡，突出了高中生物教學的特色，實現了課程目標的最終落實，促進了學生的全面發展。差異性教學不僅僅關注學生如何學，也關注教師如何教，差異性教學思想閃爍著智慧的光芒，在差異性教學方法的引領下，高中生物教學質量將進一步提升。

結語

高中生物綜合性較強，知識點比較分散，學習過程會出現成績水平的差異，教師通過分析差異化形成原因，承認差異化現象，通過差異化教學，減小差距，提升學生的內在潛力，進而達到消除差異的目的。

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