語文閱讀教學初探

高光勝

隨著語文教材改編的深入和《新課程標準》的出臺，語文學科文化傳承的使命更加凸顯，閱讀作為學生一種重要的語文素養，越來越發揮出它的“支柱”作用。它將帶領學生走進一個五彩繽紛的語文世界，汲取源源不竭的文化養分。然而，如何有效提高學生的閱讀能力，使他們主動且有效地參與閱讀，獲取進步？筆者在長期的語文教學前沿，作出了以下幾方面的探索：

一、拓展閱讀空間，做到“厚積”

書海茫茫無際，而學生的閱讀卻如同擱在淺灘，他們需要在向導的引導下乘上輕舟，大膽弄潮，厚積素材，為“薄發”蓄勢。這就要求語文教師極大地拓展閱讀空間，為學生敞開“八面來風”的窗口。

1.定期推薦好書是基本的方法。歌德說：“讀一本好書，就如同一個高尚的人談話”，的確，一本好書的價值遠遠超出了學生無目的漫讀所得。中華民族乃至世界文庫的文學精品會給學生帶來無盡的享受和終生的快樂，往往具有最強的吸引力。在好書的推薦過程中，教師要加強目的性、方向性引導，真正體現好書的價值。不論是一首短短的五言絕句還是宏篇巨著，都有其獨到眾多的亮點，學生應在教師指導下選取閱讀切入口，達到“一滴水里看世界”的效果，使一本書的空間得到無限擴展。倘把一本薄書讀成了一本厚書，豈不真是“厚積”的最佳境界？

2.做好資源開發是有效的手段。由于學生的閱讀條件有限，一般學校藏書并不豐富，教師要充分開發和利用一切閱讀資源，諸如發揮教材的例子功能，網上在線閱讀，訂購借閱圖書、選擇整編閱讀材料等，讓學生真正進入閱讀的天地。同時培養他們良好的閱讀習慣，勤思考，勤摘錄，組織學生辦好圖書角，上好閱讀分享課，學生視野就會日漸開闊起來，知識積累也會日漸豐盈。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，有了如此豐厚的積累，自然下筆流暢，行文生色！

二、訓練思維層面，學會“變通”

閱讀是一種有目的的學習行為，或瀏覽，或欣賞，或查閱，或借鑒。學生階段的閱讀應作為一種能力提高的途徑，通過有效有序的思維訓練把握閱讀的技巧，“舉一反三”。教師應著重從以下兩個方面來訓練學生閱讀能力。

1.橫向擴展廣度。訓練思維廣度較好地方法就是做到“文以類聚”，讓學生在同類作品的比較鑒別中洞察精髓。如學習魯迅的《孔乙己》，可選取《吶喊》中系列作品展開閱讀，讓學生深入認識魯迅先生對封建社會和黑暗制度的無情批判;學習朱德《回憶我的母親》一文，可選取《母親討債》《母在天涯》《母親的姓名》等歌頌母愛的時文，匯成“母愛的詮釋”大主題，進行比較閱讀，讓學生在比較體味中真正讀懂“母親”！

2.縱向挖掘深度。閱讀教學既要符合學生認知規律，又要注重教學實施的計劃性，通過循序漸進的梯度訓練，逐步挖掘思維的深度，以“明其要旨”。閱讀的第一步往往從“感知”入手，在作品的整體感悟中概知內容，形成作品的粗略印象;第二步展開“揣摩”，在妙點的回嚼探究中吸取精華;第三步借鑒技巧，進而創造出自己的東西。例如閱讀名著《水滸傳》，學生大多被水滸英雄的俠義精神所吸引，常常在對人物的評頭論足中停步不前。教師可在一百零八將的個性寫法上加以引導，讓學生認識到一百零八人即有一百零八樣，體味寫法之妙。如：同是寫粗魯處，便有許多寫法。“花和尚粗魯是性急，九紋龍粗魯是少年任氣，黑旋風粗魯是蠻，行者粗魯是不受羈勒，活閻羅粗魯是悲憤無處說，沒面目粗魯是氣質不好”（金圣嘆評）。也可以在小說主題上加以點撥，讓學生理解梁山英雄起義失敗的社會根源，認識小說深廣的社會意義，將英雄人物置于凝重的現實背景去思考。這樣，學生的思維得到深層發掘，在其他著作的閱讀中思維習慣將得以沿用，理解亦會“觸類旁通”。

“好書不厭百回讀，深吟熟思子自知”，思考是閱讀中關鍵的一環，思維的廣度和深度決定了學生對作品的價值獲取程度，也直接決定了閱讀效果。

三、倡導讀寫結合，落實“有效”

閱讀與寫作是一對孿生姐妹，它們是結合在一起，密不可分的。“厚積”是為了“薄發”，“吸收”是為了“表達”。在閱讀中訓練寫作，既合乎時宜，又能一箭雙雕。

1.在閱讀中設計寫

閱讀會帶給學生最真切的體驗與感受，會使學生進入一種“物我合一”的境界，在這種情境中，他們的思維最活躍，表達欲望最強烈。面對這個沉浸忘我的狀態，教師可設計一些寫作的內容讓學生訓練，讓他們通過親身實踐去感受閱讀對寫作的益處。

設計A：閱讀魯迅的作品，我們驚嘆于大文豪的鬼斧神工，其簡練傳神的白描手法讓我們欽佩不已。請選取你熟悉的一個人物，試用寥寥數筆勾畫他的個性特征：學生在訓練中既能體會其手法之高妙，也掌握了惜墨如金的簡筆畫式寫法。

設計B：“閱讀朱白清的《春》，我們的感官在大自然的美景中變得聰敏，請調動你的視、聽、嗅、觸、味覺、用生動的語言描述大自然中的某個景象”學生將動用觀察的儲備，聯系生活積累的素材，有聲有色有味有形地表現出自然的神韻。

設計C：“閱讀《感動》這篇美文，請勾畫出你認為生動精美的語段、在段后寫上一點品評文字。”此類短小的評析文字寫作，學生能深入體會到語言的表達風格，在文采的熏染與品讀中自覺地吸收，日積月累，其語言表現力自然增強。

2.在閱讀后引導寫

學生通過長期有效的閱讀，會形成良好的鑒賞能力，他們有讀書的興趣與厚望，往往對某一類書特別青睞。他們被作家高超的創作技巧所征服，被生動曲折的情節所吸引，被個性鮮明的人物所感動，被或冷漠或熱情的現實所震撼！心靈的共鳴和情感的投入使他們具有宣泄傾吐的強烈欲望。在這種情況下，教師要因勢利導，巧妙指明寫作的目的與方向。

讀后的寫作往往帶有綜合性，是學生理解的種種感恩的匯集。既可寫命題作文，亦可隨意寫點心得體會（讀后感），還可創造性地展開想象續寫或改寫，如讀完歐·亨利《麥琪的禮物》，讓學生以《辛酸的愛》《愛——一個永恒的主題》為題作文;讀完莫泊桑《我的叔叔于勒》，讓學生進行高潮部分的再處理，“假如于勒此時是一個百萬富翁”，情節將會怎樣？”在這些有針對性的訓練中，學生的思想變得敏銳，眼界變得開闊，他們會把現實生活中思考的許多問題在文章中再現出來，體現出他們自己的人生觀、世界觀和價值觀。

閱讀在寫作的素材積累方面作用是不言而喻的，而寫作又是對閱讀的一個深層創造。俗話說“巧婦難為無米之炊”，我們既可從閱讀中收獲“米”，亦可從閱讀中借鑒“巧”，何樂而不為呢？閱讀與寫作作為重要的語文素質，在閱讀教學中一并培養，一并提高，將是一個復雜而又充滿誘惑的話題，筆者期待與廣大同行一起，致力探尋更好的“秘方”！