高中語文教學中詩歌文本解讀探究

孟慶宇

摘?要：詩歌在中國上下五千年的文化史中占有重要地位，也因此在高中語文的課程中，詩歌內容也有著較高的比重。對于高中階段的學生來講，詩歌的解讀不應該只停留在考試層面，更多地需要通過教師的教學引導，讓詩歌能夠做到陶冶讀者情操及思想的作用。教學中應該注重引導學生主動參與，從外在形式上，抓住詩歌的形式美，從內在上，剖析出詩歌的意境美，從而使學生的審美水平整體得到提升。

關鍵詞：高中語文?教學?詩歌?解讀

引言

詩歌在多種寫作形式中，是一種直接能表達豐富情感的表現形式，對于作者的情感能更表達得淋漓盡致。在高中語文教學中，詩歌的解讀過程中，利于學生與學生之間，學生與老師之間思維火花的碰撞，打破傳統的“一言堂”;在結果上看，充分的解讀，可以提升學生審美能力和核心素養。因此，對于高中語文教學中，詩歌的解讀的方法至關重要。

一、詩歌文本在高中教學中解讀的價值

1.利于師生、生生間思想碰撞，發揮主體性

文本的解讀，已經存在一些固定的解讀體系，但因個體性及社會的發展，解讀方式發生了變化。在過程中，做到“與古人對話”是最佳的效果。無論是教師還是學生在面對詩歌時，均是獨立的個體。對于教師，在解讀時，需要把自己定位到一個新的讀者，用心靈以平和的心態與詩歌“對話”，真實感悟到情感，而不是僅僅依賴于教參。對于學生來說，自身有著不同的生活及知識，在解讀過程中，每個人會有不同的見解，同時也可以與其他人進行交流互動，從而達到思想的碰撞，達到最好的解讀效果，同時也發揮了自身的主體性。

2.利于提升學生審美水平及語文素養

詩歌文本解讀在高中語文教學中不僅是為了考試，最高目標是通過詩歌鑒賞提升學生整體的審美水平，發展學生的語文素養。在解讀的過程中，學生可以從不同維度、不同知識層面去學習詩歌，從而達成深度合理的解讀。這個過程中一方面可以培養學生的發散性思維，提升思維能力，一方面學生整體知識結構也得到了很好的擴充。

二、如何進行有效的詩歌文本解讀

1.挖掘詩歌內涵，“二度體驗”式學習

詩歌文本是古人傳遞情感的一種工具，詩歌的解讀是對作者當時體驗的再次體驗，可以稱之為“二度體驗”。傳統的詩歌鑒賞，主要是誦讀為主，了解詩歌大意然后答題即可，為了達到深度合理的解讀，教師可以在傳統方式上增加引導學生去發現詩歌的內涵，帶領學生做到與古人的“對話”，二度體驗式學習。比如在學習杜甫的《登高》時，可以帶領學生了解創作背景及作者生平。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，本身詩作都有著強烈的憂患意識，《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”可見杜甫的感慨，最后兩句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，也是對作者生平處境的表達。如此通過詩歌的賞析，使學生能夠跨越時空對話作者，深刻體會詩歌的內涵。

2.注重細節，真實情感感悟

詩歌創作中，細節作為一項重要技巧用來準確傳達情意。比如“春風又綠江南岸”，一個“綠”字的運用，畫龍點睛。古典詩歌，精簡，但同時一個詞甚至一個字都可能表達出一種感情，一處情景。因此在高中語文詩歌的教學中，教師需運用細節的內容引導學生全面透徹的理解詩歌。對細節解讀，以細節為中心，幫助學生形象的理解感受詩歌作品的生命力。

3.學生為主體，創新解讀方法

新課程的改革要求教學中需尊重學生主體地位，那么在高中語文詩歌教學中亦是如此。尊重每個學生的文化知識背景，引導學生結合自己的想法，對詩歌中蘊含的多層意義進行體會，只要是獨立思考且合理的想法都應該予以肯定。比如在杜甫《春望》中，傳統的教學方式就是逐句去理解，這種方式固然可以了解作品的意蘊，但是卻無法培養學生本身的解讀能力和藝術感悟能力。縱觀整首詩，深沉卻又感情自然，學生可以根據自己的理解結合創作背景，安史叛亂這些歷史事件來解讀這首詩歌。這樣才更有利于培養學生的整體詩歌素養。

4.教師提升自身專業素養

在高中語文詩歌的教學中，教師作為引導者，需要提升自身的專業素養。這就需要教師在平時的工作及生活中多讀書，多思考，從而開闊視野，也能更多角度的去解讀詩歌。在閱讀的過程中同時善于思考總結，為之后的教學奠定基礎。除此之外，在詩歌的文本解讀時，也要做到多去思考，注重語境，注重細節。當然在教學中，也要注重交流，與學生的交流，與其他教師的交流以及與作品本身的交流，提升整體的專業素養。

結語

綜上所述，在高中語文的詩歌教學中，重點在于如何采用適當的方法解讀詩歌，從而提升學生的審美能力及綜合素養，而不是簡單的知識的學習。因此，在實際教學中，教師應該引導學生去與作品對話，發揮學生的主體性，抓住詩歌中的細節，改變傳統教學方式，讓學生真正能感受到古典文化的魅力，進而提升整體語文素養，達成最佳教學效果。

參考文獻

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