《電路原理》課程spoc教學模式探索

孫曼 宋黎明 沈燁 徐航 徐雪梅

摘?要：spoc線上線下混合式教學是近年來興起的一種教學方式，目的是利用線上優質的MOOC教學資源結合實體課堂教學的優勢，給學生提供一個“自主學習+討論”的學習平臺。對于本身學時數緊湊，學習量大的專業基礎課程，如何合理的安排實體課堂授課方式，本文做了一些探索，希望有助于spoc線上線下混合式教學模式的推廣使用。

關鍵詞：spoc?教學方法?專業基礎課程

SPOC是small private online course即小規模限制性在線課程的簡稱，是與MOOC（masssive open online course 大規模開放在線課程）相對應的一種新的教學模式，其目的是一方面利用線上優質的MOOC教學資源，另一方面又發揮實體課堂的優勢，兩者結合，以便學生更好的學習，掌握知識。經過2019-2020上學期對大學一年級專業基礎課程《電路原理》進行spoc線上線下混合式教學改革試點，我們有了一些經驗，但也發現了一些問題。在此總結出來供大家探討。

一、spoc線上線下混合式教學模式

《電路原理》spoc線上線下混合式教學模式具體實施過程如下：首先是線上教學：教師提前將教學內容在網上發布，每章同時發布單元測驗題，檢驗其自學的水平;學生在預習或測試過程中遇到問題可以在spoc討論區發帖，其他同學或教師均可回帖參與討論。 其次是線下實體課堂教學：在實體課堂上，教師根據討論區提出的問題或者測試中出錯的題目結合章節的重點、難點講解。由于學生自學以及討論內容均在線上，實體授課學時可以降至原定學時的2/3左右。

二、Spoc線上線下混合教學模式的優點

2019-2020上學期，課程組對大學一年級專業基礎課程《電路原理》進行了spoc線上線下混合式教學改革試點，發現相比于傳統教學方式，新的教學模式優點確實很突出?？偨Y如下：

（1）SPOC討論區充分使用可以引導學生深入了解各知識點，真正發揮“討論”的功能。

SPOC討論區可以由老師提出討論題，學生回答;也可以學生在學習過程中遇到問題直接提問。根據期末數據統計，《電路原理》課程教師和助教總發帖數和回復數416次，按18周算平均每周教師發帖和回帖數23次以上。學生（總共98人）人均總發帖和回帖數為13次。遠遠高于未使用SPOC時學生答疑的人次數。通過同學的發帖可以看出：有一些問題通過反復討論，同學可以有比較深入的理解，而不僅僅停留在表面。

（2）SPOC單元測驗不占用課時，雖然也存在學生抄襲答案的可能性，但對于真正愿意學習的同學來說，是檢驗自己學習水平的標尺，通過期末考試成績分布來看，學生在基本概念問題上的失分減少了，說明這個訓練還是有效的。

（3）課后作業提交后，教師不發布答案，由學生通過互評，找出自己或其它同學出錯的地方，學生對問題的看法更加全面。

三、教學中存在的問題

采用SPOC線上線下混合式教學模式，在《電路原理》課程學習的過程中存在以下問題：

（1）學生寧愿看書，也不愿意看視頻。

我們選用中國大學MOOC愛課程網站上的國家精品課程，由教學名師錄制的學習視頻，學生也不愿意看，如果用計入平時成績等方法督促其觀看，很多學生采用“快進”的方法敷衍。經調研，這種狀況跟視頻本身和錄制視頻的教師關系不大：我們開放了對學習視頻的限制，允許同學觀看其他名校名師的學習視頻，甚至課任教師自己上課錄制的視頻，同學寧愿上課聽老師講也不愿意自學觀看。究其原因，我們認為是《電路原理》課程本身64學時，4學分，課時內容非常緊湊，要學的知識點細分下來接近140多個，每個知識點視頻短則5、6分鐘，長則7、8分鐘，平均下來每周學生僅觀看學習視頻的時間要1小時以上。大部分學生很難保證每周的學習時間和每次學習的效率。除此之外，完成單元測驗、課后作業以及作業互評，都需要時間，學生課后花的時間比以往翻倍，造成學生不愿意多花時間自學視頻。

（2）SPOC要求同學提前預習，只有不到1/4，甚至1/5的同學能按時完成預習。剩下的同學還是等著課堂老師教學。這種狀況給授課教師帶來壓力：按傳統授課方式上課，已經預習的同學失去新鮮感，覺得內容啰唆、重復，而且最后也無法減少1/3的課堂學時;只講重點、難點，沒有預習的同學聽起來吃力。兩種情況難以兼顧。

以上兩點實質還是由于線上自學沒有完成，造成后續實體課堂授課難以滿足不同層次學生需求。

結語

綜上，本文以《電路原理》課程為試點，說明了對于教學內容比較多，學時緊湊的專業基礎課程，在采用SPOC線上線下混合式教學模式中遇到的問題。如何充分發揮spoc混合式線上教學和實體課堂的優勢，揚長避短，同時不過分增加學生的學習時間和學習負擔;如何不增加學習時長而提高學習效率？等等這些問題還需要授課教師探究摸索。

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