小學低年級數學課堂的情境教學策略談

徐進

摘?要：小學教育是教育事業的基礎，是學生后續發展的主要影響因素。因此，提高對小學教育的重視能很大程度上幫助學生繼續后續發展學習。而小學生處于生理、心理、智力發展的初級階段，所以教師的實際教學工作難度就會增加。情境教學是針對小學生這一發育特征，被運用于實際教學中最多的方法。相比較于傳統教授方法，情境教學更容易被學生接受。本文旨在探討小學低年級實際數學教學工作中情境教學的開展，和對其進行更高層次的發展提升的有效策略研究。

關鍵詞：小學低年級數學?課堂教學?情境教學

引言

情境教學目前在小學低年級教學中被普遍運用，教學效果顯著。小學生心理發展不成熟這一特點是阻礙其進行持續知識輸入的主要原因，傳統教學方法是教師一味地對學生進行知識重難點強調，不停對學生進行知識輸出，沒有設身處地地考慮學生的接受情況，導致學生對學習產生抵觸心理。而情境教學是讓學生融入課堂，通過進入情境來與教師發生互動，也因此對知識能夠進行更深刻的吸收和記憶。但情境教學方法發展還不夠全面、成熟，還需要教師對其進行策略改進和錯誤糾正，以求最大限度地利于學生發展。

一、情境教學意義

1.有利于營造良好學習氛圍。情境教學的實際運用體現在教師課堂教學上，教師通過創造、設計出一個有趣的學習情境來吸引學生注意力，讓學生通過對情境中細節的觀察、情節的發展、事物之間的聯系，來啟發自己對新知識的學習興趣。將教學置于具體情境中，能讓學生更好地對其隱藏內容進行自主研究探討，在滿足學生探尋新事物好奇心的同時也能有效提高教學質量。學生在形象、生動、有趣、切合實際、富有創造性的情境氛圍中進行學習，能更直觀地對所學習的知識產生體會，也就更能對其進行理解記憶。

2.有利于體現學生主體地位。在傳統教學中，課堂的核心人物是教師，學生只能被動接受教師輸出的知識。而小學生性格發育不成熟，注意力無法保持長時間集中，加上新知識的枯燥乏味，就更容易讓學生產生排斥心理，導致其從根本上就對教師輸出的新知識進行抵制。但情境教學中是以學生為主體，從學生接受程度對情境教學開展進行深思熟慮，努力為學生營造出和諧有趣的學習環境。學生通過情境活動開展，能夠發掘自身潛能，并自主對新知識進行學習，學生的課堂主體地位就能得到有效體現，其學習主觀能動性因此也得到提高。

3.有利于學生對知識產生深刻印象。情境式教學就是讓學生深入其境，對需要學習的新知識產生直觀感受并留下深刻印象。在具體情境中，學生能夠將具體知識點與某一情境產生思維聯系，進而幫助他們對其進行理解記憶。教師在情境式教學，處于一個情境之外的位置，仔細觀察學生課堂融入情況，對其進行更有針對性的引導，讓學生產生情境真切感。這樣能有效激發學生學習興趣，也能提高課堂參與度。

例如，在《幾何圖形認識》這一章節的學習中，教師可以提前安排預習作業。然后在正式課堂教學開展時，設定一個只存在幾何圖形的情境，并組織學生進行不同圖形的模仿，以此提高學生課堂參與度，并有效幫助其對幾何知識進行認識。在該情境中，教師可以有意識的引導學生對自己模仿圖形進行語言描述和表達，并進行圖形特征總結。這一做法在幫助學生進行知識的同時也能提升學生的語言表達能力。

二、實際情境法運用

1.聯系生活實際。小學生對新事物的接受能力不強，所以教師將陌生知識與學生熟悉的生活實際進行聯系，能減小學生的畏難心理，使之能夠對新事物更好地進行接收。在熟悉情境中對陌生事物進行探索，也能在提高學生學習積極性的同時加深對知識的印象。在兩者聯系中，學生學習興趣被有效激發，產生了強烈的求知欲望。此時，教師就應抓住這一契機，對學生進行循循善誘，自然地從生活情境中過渡到知識教授中，既能滿足學生的求知欲，也能潛移默化的對其進行知識灌輸，兩全其美。

例如，在小學數學《加減運算》教學中，教師可以聯系生活實際中的商品買賣，對學生進行有意識的引導，并未學生創設一個具體的買賣活動情境，讓學生根據自己的生活經驗對其進行實踐。教師在適當的對其買賣數額進行增大，再有效結合教材內容，使學生對加減運算符號產生記憶，進而對自身思維活動產生鍛煉。在生活數學中，學生的學習熱情更高漲，其所學知識內容也更容易被運用于實際生活中。這就能讓學生產生學有所獲的滿足感，以此激勵其繼續對新知識進行探究。

2.運用現代多媒體技術，增加學生五官感受。多媒體設備是幫助學生有效融入情境的重要手段，這種直觀、形象的教學更容易引起學生的學習興趣。特別是在小學低年級教學工作中，色彩鮮明、生動有趣、感情基調明顯的教學情境往往能夠抓住學生注意力。而對于較抽象的知識，教師可以結合課件，運用圖片、影像、音樂等手段對情境氛圍進行渲染，利用直觀感受來吸引學生融入情境。

3.結合趣味游戲，對情境涉及知識進行鞏固。小學生對知識記憶較差，需要教師進行反復提醒以幫助其“溫故而知新”。但傳統復習方法枯燥又單調，學生容易對知識產生厭煩心理。因此，教師應有針對性地對知識進行鞏固復習。利用小學生好勝心理強的特點，采取競技游戲來幫助知識記憶。讓學生通過參與游戲來對學習該知識的情境進行回顧，并激發他們的競爭意識，幫助培養學生的上進心。教師也能通過游戲設計，幫助培養學生的團隊協作意識和提高小組學習能力。

結語

小學生低年級的教育需要教師進行有針對性的引導，抓住小學生好奇心強、探索欲強等特點，對其進行情境教學引導。根據小學生的身心發展特點，教師進行具體知識學習范圍規劃和創新、趣味性情境設計，能有效激發學生的學習樂趣，培養學生自主學習能力。如若將教學情境與生活實際相結合，學生不僅能在其中感受到數學在生活中散發的魅力，還能讓學生切實感受到數學知識存在的實際價值，并有效培養其問題分析、解決的能力。總之，在小學低年級數學教學中運用情景法教學是非常有必要的，能為學生今后進入更高層次的學習奠定基礎。

參考文獻

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