以趣促思，共研悅動

李齊

摘?要：作為小學數(shù)學教師，著力于讓低年級段學生充分感受到阿拉伯數(shù)字的魅力，感知數(shù)學學科之美，在滲透美育的過程中，借助有效方式激發(fā)學生的學習興趣并轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，從而促進思維的躍動，達成以趣促思的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?興趣?思維躍動

興趣會產(chǎn)生不可抗拒的力量，快樂的感受是促進學生思維躍動的情感基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學學科教學中為學生創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境激發(fā)濃厚的學習興趣，從而達成提質(zhì)減負的目標就尤為重要。在教學實踐中筆者初步嘗試圍繞“以趣促思、共研悅動”這一中心開展研究。教學實踐中，筆者采取了以下這六種方式實施。

一、童趣小故事

低年級段的孩子，對童話世界充滿了幻想。聽故事、學著講故事，本身就是一件愉悅的事情，通過語言的表述可以理清思路，達到以說促思的作用。充滿童趣的題材再加上小故事的描述，更容易激發(fā)他們解決問題的興趣，在小故事中還可以有意識地進行團結(jié)友愛、互幫互助等德育滲透。

例如《平均分》一課，筆者根據(jù)教學目標設(shè)計了《小狐貍訪友記》。首先由筆者扮演的小狐貍登場，先來拜訪熊貓兄弟，并為他們帶去了6顆糖果，要求他們提出不同的分法，才可以拿走。兩個隨機請上講臺扮演熊貓的學生，將其分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這時筆者追問哪種分法最公平，學生們異口同聲地喊出了3和3。筆者出示平均分的定義，揭示了課題。接下來，小狐貍遇到了兩只小浣熊，送給他們5塊糕點，提出了平均分的要求，扮演小浣熊的孩子借助已有的生活經(jīng)驗提出每人分兩塊后，把剩下的一塊從中間切開。進一步加強了學生對平均分要保證每份同樣多的切身感受。

學生們對參與表演充滿了渴望，如果想得到扮演小猴子的機會，必須先采取自主探究、小組合作交流的方式解決12個桃子如果平均分給3只小猴子，每只小猴能分到幾個桃子的問題。同時為小組匯報準備了小猴子的頭飾和桃子。意猶未盡沒關(guān)系，繼續(xù)來分桃子，如果每只小猴分3個桃子，可以分給幾只小猴？再通過觀察兩次分法的共性，明確都是平均分。隨后課件出示日到中午太陽照的場景，小狐貍不小心觸碰到了捕獵器。要想打開四位數(shù)密碼，必須從四道練習題中找答案。完成速度快的孩子得到了不同的小動物頭飾，學生都完成后他們上臺解鎖，成功救出了小狐貍，得到了感謝狀。

學生在童話故事的情境中對平均分有了直觀感受，和“小狐貍”共度的40分鐘也使他們感受到了不一樣的數(shù)學課堂。

二、玩中有收獲

低年級的課堂，最擔心孩子們拿著學習用品當玩具，不過這也是一種比較普遍的現(xiàn)象，喜歡動手操作是好現(xiàn)象，科學地引導是關(guān)鍵。學習位置的時候，讓他們盡情將橡皮放尺子上面，尺子放課本左面，筆盒放尺子后面;認識圖形的時候，允許他們將積木帶到學校同位互搭、小組合作，尋找適合年齡特點的學習方法，力求玩中學，玩中有所收獲。

大白兔奶糖也可以作為學具和小獎勵。但是想得到可不容易，六人一組，要求每組要將盒內(nèi)的糖平均分給每個組員。每組的糖數(shù)都提前安排好，并不能平均分，學生們發(fā)現(xiàn)困難后，先是一陣“抗議”，在給予他們一定有辦法解決的鼓勵下，開始小組間互相打探消息，當發(fā)現(xiàn)有的小組缺幾塊而有的小組多幾塊的時候，組長間開始了交涉。以多補少之后，每個小組成功地將奶糖平均分給了組員，享受到糖果的香甜、進行了相關(guān)知識點的拓展練習，同時感受到合作的價值，德育滲透于無形中。

三、歌謠助記憶

朗朗上口的兒歌，對低年級學生并不陌生，兒歌是家長們對孩子進行啟蒙教育的實施手段之一。小學低年級的數(shù)學課堂，兒歌可以讓知識點變得充滿生氣。例如在教授阿拉伯數(shù)字的書寫時，筆者用“1像鉛筆細又長、2像鴨子水上漂，3像耳朵聽音樂……”先給學生一個直觀感受，密切聯(lián)系生活實際即形象又有趣。在教學分與合湊十破十的時候用“一九一九好朋友，二八二八一起走，三七三七不分離，四六四六手牽手，五五湊成一雙手”。在愉快的心情下，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表象抓實質(zhì)，拓展學生的思維空間，同時將知識點融匯其中，事半功倍。

四、親子做游戲

山東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于做好小學一年級“零起點”教學工作的通知》，通知明確規(guī)定一二年級不布置書面作業(yè)。如何在嚴格遵照執(zhí)行的前提下讓孩子們對所學內(nèi)容進行鞏固，筆者設(shè)計了兩款親子小游戲推薦給了家長們。第一個游戲是擲骰子，兩個人一起擲，然后先數(shù)出上面的兩部分的點數(shù)再相加;第二個游戲是撲克牌，家長和孩子各出一張，兩數(shù)相加然后大數(shù)減小數(shù)。這種玩游戲式的學習方法，孩子樂此不疲，家長配合起來也沒有絲毫難度，輕松愉悅的氛圍內(nèi)，感受到數(shù)學給予的樂趣。

五、分層巧設(shè)計

基于零起點教學，我們嚴格遵照教學目標和教學進度進行授課，可學前焦慮的家長群體是不可控的，班內(nèi)部分孩子上過幼小銜接或是家長在家提前進行了輔導。如何給這部分孩子提升一點難度，讓他們保持對學習的勁頭，筆者把同一個知識點分層進行要求。例如分與合。孩子可以從最基本的練起，也可以提高難度邊說邊加以手指操。數(shù)數(shù)的時候，你可以只按要求數(shù)數(shù)，也可以設(shè)計一些圖案。我們引導學生打開課本框架，讓世界成為自己的教科書，開展了大自然與數(shù)學的活動，心靈手巧的學生們用樹葉、豆子、貝殼等拼貼出奇妙的數(shù)學王國，成為教室墻面一道亮麗的風景線。

六、評價促激勵

對低年級的孩子而言榜樣的力量是無窮的，及時表揚鼓勵，可以起到良好的導向作用。表揚學生的時候，要注意不能空洞單調(diào)，要具體指明原因。“你是第一個發(fā)言的孩子，真是勇氣可嘉！”“你的坐姿真標準，就像一棵挺拔的小松樹。”“你主動幫助同學，會贏得越來越多的友誼。”評價不僅意味著肯定，同時也使其他學生便于學習、模仿。當學生面對挫折和困難時，教師帶有鼓勵的話語可以激發(fā)學生潛力。“聲音大一點就更好了，出錯了也沒關(guān)系，學習就是把“不會”變成“會”的過程，”“有不會的題主動問老師，你真是一個好學的孩子。”溫暖而堅定的語言拉近了與學生之間的距離，親其師而信其道，興趣自然就激發(fā)了。

學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者。作為一名耕耘學生童年的數(shù)學老師，應該給予學生幸福的數(shù)學學習生活，使其將數(shù)學學習作為一種對奇境的探索和渴望，盡情享受數(shù)學帶來的快樂。