關(guān)于提升生理教學(xué)有效性的舉措探討

摘?要：生理教學(xué)是國內(nèi)衛(wèi)生類院校重點教學(xué)工作之一，也是學(xué)生掌握臨床技能重要的途徑。為使學(xué)生更加理解和掌握生理學(xué)有關(guān)知識，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并實施有助于提升生理教學(xué)有效性的措施。本文圍繞如何提升生理教學(xué)所實施的有效性措施展開討論，為生理教學(xué)提供有關(guān)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生理教學(xué)?有效性?舉措

生理學(xué)作為生物科學(xué)的一個分支，是以生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學(xué)。生理學(xué)是研究活機體正常生命活動規(guī)律的生物學(xué)分支學(xué)科，活體既包括簡單的微生物，也包括復(fù)雜的人體。作為衛(wèi)生類院校學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，教師應(yīng)詳細(xì)向?qū)W生講解生理學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生掌握人體有關(guān)的構(gòu)造，從而在臨床中可以對患者進(jìn)行準(zhǔn)確的診療。

一、理解生理教學(xué)概念基本過程

1.以圖示助理解

教師在進(jìn)行生理教學(xué)時，通常學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的人體解剖學(xué)知識，了解和掌握了人體的構(gòu)造，生理學(xué)教師可借助解剖學(xué)圖示、模型或者標(biāo)本進(jìn)行講解，這樣以圖示的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能加深理解和掌握程度，還能將理論知識與實際操作結(jié)合起來。例如，在講解尿生成的過程時，教師可通過解剖學(xué)的人體腎結(jié)構(gòu)模型，或者直接解剖動物腎臟，讓學(xué)生通過直觀的演示可更好的理解相關(guān)的生理學(xué)知識。

2.以實驗演示助理解

將與生理學(xué)有關(guān)的知識以實驗演示的方式進(jìn)行講解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實驗中讓學(xué)生了解人體生理構(gòu)造，包括血細(xì)胞比容、心肌自律性等，通過實驗會讓學(xué)生對人體生理學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。而且，在實驗講解時，學(xué)生可以親自進(jìn)行操作，在操作中觀察人體生理構(gòu)造，并理解人體生理多種變化，如肌腱反射、呼吸運動等。

3.逐層剖析助理解

在對動作電位進(jìn)行講解時，教師通過逐層剖析，安靜狀態(tài)下人體細(xì)胞膜在受到外界有效刺激時（這是動作電位產(chǎn)生的原因），靜息電位會快速并不斷擴(kuò)布，致使電位發(fā)生變化。

二、提升生理教學(xué)有效性的措施

1.提升教師教學(xué)技能和素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性

衛(wèi)生院校的教師，應(yīng)具有豐富的臨床經(jīng)驗，并結(jié)合理論內(nèi)容，努力提升教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)，有助于提升生理教學(xué)的有效性。但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的衛(wèi)生院校教師，教學(xué)技能和素質(zhì)參差不齊。所以，教師應(yīng)努力提升自己的教學(xué)技能和素養(yǎng)，不僅需要教師多參與其他優(yōu)秀教師生理教學(xué)過程，借鑒其他教師優(yōu)秀的經(jīng)驗和教學(xué)方法，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，以此彌補自己教學(xué)時存在的缺陷。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)有效性

為保證生理教學(xué)順利并且高質(zhì)量的進(jìn)行，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、方法等其它教學(xué)載體，以此提升生理教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，教師都以學(xué)生的考試成績，為考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等差異性特征，但是為每名學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)又無法實現(xiàn)。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將分層教學(xué)法應(yīng)用在生理教學(xué)中，為每個層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和上限目標(biāo)，這樣既能讓學(xué)生保證完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力向上限目標(biāo)發(fā)起沖擊，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及成績的提升，進(jìn)而提升生理教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外，針對生理教學(xué)中的重點和難點，教師應(yīng)著重向?qū)W生進(jìn)行講解，以此使學(xué)生更能理解還為掌握生理學(xué)知識。

3.重視教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)臨床醫(yī)護(hù)人員重要的載體，教師應(yīng)保證每名學(xué)生都能積極地參與到生理教學(xué)活動中，以此提升臨床實際操作能力。教師應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)知識時，應(yīng)重視教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過實踐感知和理解所要學(xué)習(xí)的生理學(xué)知識，同時也能有效提升生理學(xué)教學(xué)效率。

三、以病例導(dǎo)入式作為提升生理教學(xué)質(zhì)量有效性舉措

生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的溝通載體，所涉及到的生理知識較多，而且許多復(fù)雜的知識導(dǎo)致學(xué)生無法有效的理解和掌握。因此，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保持在良好的狀態(tài)，某校在生理教學(xué)中，以病例導(dǎo)入式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在下文中對病例導(dǎo)入式教學(xué)模式進(jìn)行分析，以此作為提升生理教學(xué)有效性的措施。

病例導(dǎo)入式教學(xué)模式，是將某校的100名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，按照1-100進(jìn)行編號，并隨機平均分配成兩組，一組為試驗組50人，其中女生為47人，男生3人。另一組為傳統(tǒng)組，其中女生為49人，男生為1人。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析差異均無顯著性（P>0.05）。

在傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生理教學(xué)，按照以下步驟開展教學(xué)工作：（1）教師應(yīng)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)問題，在預(yù)習(xí)階段對提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）教師在教學(xué)時鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并提出相關(guān)的知識問題;（3）對完成講解的內(nèi)容布置好課后練習(xí)，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

在實驗組采用病例導(dǎo)入式教學(xué)模式，教學(xué)工作按照以下步驟進(jìn)行：（1）教師以實際病例為生理教學(xué)素材，并對該病例采用的治療方案和護(hù)理方法進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）在課堂對病例進(jìn)行講解時，教師借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過形象的病例可以加深印象和理解;（3）做好課后練習(xí)，安排與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的病例，以此增強學(xué)生的理解和掌握生理知識。

在對傳統(tǒng)組和實驗組進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的對生理學(xué)知識的理解和掌握程度都要由于傳統(tǒng)組。

結(jié)語

綜上所述，衛(wèi)生院校進(jìn)行生理教學(xué)時，教師應(yīng)提升教學(xué)技能和素養(yǎng)，并以實際病例作為講解內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時結(jié)合臨床實踐操作，讓學(xué)生通過實踐操作與理論知識相結(jié)合，從而讓學(xué)生更加理解和掌握生理學(xué)知識，方能有助于學(xué)生在臨床護(hù)理時更能得心應(yīng)手。

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作者簡介

安琳（1981.02—），女，湖北省武漢市，漢族， 本科， 生理學(xué)講師。