素質(zhì)教育體制下幼兒園品格教育的實(shí)施策略

王新華

【摘要】在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師的正確指導(dǎo)會(huì)讓他們反思自己的言行舉止，而且能夠有效改善家庭教育的不足與問題，優(yōu)化幼兒的身心健康。在素質(zhì)教育體制下，教育部堅(jiān)守的是以德樹人，看重的是幼兒的品格發(fā)展與道德認(rèn)知。因此，幼兒教師便要積極優(yōu)化幼兒品格，促使幼兒在初期成長(zhǎng)階段便能把握正確的人生成長(zhǎng)方向。本文將從借助幼兒言行滲透品格教育、借助體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化品格認(rèn)識(shí)、借助家長(zhǎng)幫助深化品格教育三個(gè)角度來(lái)分析幼兒教師如何通過優(yōu)化幼兒品格來(lái)踐行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 素質(zhì)教育體制? 品格教育? 組織策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0003-01

在現(xiàn)行的幼兒教育中，依然存在“重知識(shí)，輕品格”的現(xiàn)實(shí)問題，教師通常會(huì)按照?qǐng)@內(nèi)安排組織一系列認(rèn)知活動(dòng)，拓展幼兒的認(rèn)知思維，但是卻忽視了幼兒的品格發(fā)育。而且，現(xiàn)在許多年輕家長(zhǎng)存在“護(hù)犢子”的心理，不愿意教師過分干預(yù)幼兒的品格認(rèn)識(shí)，無(wú)法正確接受教師所提出的批評(píng)建議，所以也有部分教師認(rèn)為“多一事不如少一事”，選擇性地忽視幼兒所顯露出來(lái)的品格問題。然而，教師被譽(yù)為“人類心靈的工程師”，這種逃避、片面的教育態(tài)度是很難發(fā)揮教師的人生指導(dǎo)作用的。因此，幼兒教師必須要全面滲透品格教育，做好一名人民教師的工作，切實(shí)促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、借助幼兒言行滲透品格教育

幼兒園所招收的生源年齡段基本停留在3-6周歲之間，而我國(guó)有這樣一句俗語(yǔ)：“三歲看八十”，所以幼兒已經(jīng)形成了一定的社會(huì)性認(rèn)識(shí)，也會(huì)不自覺地展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出相應(yīng)的意識(shí)行為問題。對(duì)此，幼兒教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)切入品格教育，以便促使幼兒明確對(duì)錯(cuò)善惡，使其自覺改正。

就如通過觀察幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有不合群、自我意識(shí)較強(qiáng)的問題，主要表現(xiàn)在幼兒之間不懂謙讓、相互爭(zhēng)搶活動(dòng)素材、習(xí)慣推卸責(zé)任等等。這就意味著幼兒缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不懂團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的利益關(guān)系。因此，筆者便據(jù)此滲透了團(tuán)隊(duì)品格教育，設(shè)計(jì)了一些“過橋”、“趣味接力”、“拔河”等團(tuán)體性游戲活動(dòng)，然后認(rèn)真觀察了幼兒的行為表現(xiàn)。比如，有的孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地強(qiáng)調(diào)自己的重要性，希望其他孩子都可以無(wú)條件聽從自己的指揮。對(duì)此，筆者會(huì)要求這個(gè)孩子降低自己的存在感，嘗試主動(dòng)與其他同伴溝通、交流，學(xué)會(huì)聽從他人的意見。另外，面對(duì)孩子之間彼此抱怨的問題，筆者也會(huì)要求孩子們客觀反思自己的不足與缺陷，說(shuō)出其他同伴至少三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，借此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，同時(shí)向幼兒表述團(tuán)體利益最為重要，每個(gè)孩子都要自覺為集體犧牲個(gè)人利益。

二、借助體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化品格認(rèn)識(shí)

客觀來(lái)講，幼兒時(shí)期的孩子們普遍存在認(rèn)知能力發(fā)育水平低下、心智幼稚等現(xiàn)實(shí)問題，難以理解理論化的人生道理，但是卻可以從自己的生活體驗(yàn)中提煉出有效的人生啟示，豐富自己的品格素養(yǎng)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該要積極借助體驗(yàn)活動(dòng)滲透品格教育，豐富幼兒的實(shí)踐體會(huì)，拓展幼兒的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)自主提煉品格思想。

就如在感恩教育活動(dòng)中，筆者組織本班幼兒到本地的福利院參與志愿者活動(dòng)，借此引導(dǎo)幼兒懂得付出與奉獻(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的感恩品格。在本輪實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們需要幫助福利院工作人員打掃衛(wèi)生、擺放桌椅、準(zhǔn)備餐飯，同時(shí)還要表演節(jié)目，與福利院的孩子一同玩耍。當(dāng)孩子們看到福利院人員因?yàn)樽约旱膭趧?dòng)與付出而展露笑顏時(shí)，他們都產(chǎn)生了一種自豪感、成就感。然后，筆者便借助這一積極情感導(dǎo)入了感恩教育，希望孩子們可以牢記為他人付出的幸福感受，同時(shí)也要主動(dòng)在班級(jí)中、家庭中貢獻(xiàn)自己的力量。

三、借助家長(zhǎng)幫助深化品格教育

家長(zhǎng)，是幼兒的第一任老師，幼兒所形成的大多數(shù)認(rèn)識(shí)都是在家長(zhǎng)的影響下產(chǎn)生的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒品格的直接塑造者。因此，幼兒教師可以嘗試借助家長(zhǎng)力量來(lái)優(yōu)化幼兒的品格發(fā)展，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的潛移默化影響，使得幼兒可以時(shí)時(shí)刻刻在優(yōu)良品格的熏陶下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

就如我們班有一個(gè)孩子因?yàn)殚L(zhǎng)得十分漂亮而深受其他孩子的喜愛，但是這個(gè)孩子卻并不能接受這種好意，反而會(huì)覺得無(wú)所適從、下意識(shí)地抗拒其他孩子的接觸。對(duì)此，筆者及時(shí)與孩子父母溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)過于嚴(yán)密，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全、保護(hù)自己的重要性，但是卻并未教給孩子接受他人的善意，而且自覺代勞了孩子的一切事務(wù)，不愿意讓孩子與外界接觸，導(dǎo)致這個(gè)孩子失去了與人交往的能力。對(duì)此，筆者向家長(zhǎng)解釋了這種過度保護(hù)方式的不良影響，希望家長(zhǎng)可以嘗試放手，讓孩子自己去體會(huì)自己的人生，感受與其他人交往的樂趣。

總而言之，在幼兒教育中滲透品格教育能夠?qū)τ變何磥?lái)的一生發(fā)展都有積極影響，可以提高引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為符合社會(huì)主義特色社會(huì)需求人才的可能性。因此，幼兒教師要全面滲透品格教育，關(guān)注幼兒的思想意識(shí)與行為習(xí)慣，切實(shí)優(yōu)化幼兒的品格認(rèn)識(shí)，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣亞娟.以繪本為載體開展大班幼兒品格教育的行動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.