淺談啟發式教學法與初中語文教學的融合

劉麗菊

【摘要】在新課改進行地如火如荼的背景下，新的課堂教學方法與手段如雨后春筍般層出不窮。其中，啟發式教學法以其非凡的魅力和卓越的教學效果受到教育界的廣泛關注與極大青睞。在語文教學中實施啟發式教學法，有利于開啟學生的思維之門，還有利于提高語文教學質量。為此，本文從初中語文教學實踐出發，探討了啟發式教學法與初中語文教學的融合。

【關鍵詞】啟發式教學法? 思維? 智慧

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0032-01

在傳統語文課堂中，教師很少啟發學生探究語文奧秘，總是以“講解+灌輸”的方式把語文知識輸送給學生。這樣一來，學生的思維能力會降低，學生的反應能力也會變得遲鈍。針對這一情況，初中語文教師應該主動地采用啟發式教學法，從而啟發學生的情感，啟發學生的思維，啟發學生的智慧，進而促進語文教學質量的提高。基于此，本文結合初中語文教學實際，探究了啟發式教學法與初中語文教學的融合。

一、創設美好情境，啟發學生的情感

啟發學生的情感是啟發式教學法的重要特點之一。然而，不少教師在實際的教學中往往不能有效地啟發學生的情感。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不利于點燃學生的學習熱情。此時，教師若能創設美好的情境，就有利于解決這一問題。這不僅能啟發學生的情感，還能提高語文教學質量。有鑒于此，初中語文教師應該充分地創設美好的情境，從而充分發揮啟發式教學法的優勢，進而使學生的情感得以啟發。

例如，教師講授《愛蓮說》的時候，就可以通過創設美好情境的方式，把啟發式教學法與語文教學融合起來。首先，教師利用多媒體向學生播放各種各樣的鮮花（牡丹、菊花、荷花）的圖片，并讓學生對這些鮮花的圖片進行欣賞。其次，教師對學生說：“同學們，這些花朵各有特色，牡丹富貴，菊花淡雅，荷花高潔，你們喜歡哪種花呢？”于是，有的學生說：“我喜歡牡丹，因為它呈現出一種富貴的氣質與典雅的風格。”有的學生說：“我喜歡菊花，因為它能夠抵抗風寒，以美麗的姿容表現出對嚴寒的藐視。”還有的學生說：“我喜歡荷花，因為荷花具有一種清新脫俗的美，還潔身自好，品行高潔，不受污濁環境的影響。”還有的學生說……再次，教師向學生播放《愛蓮說》的朗讀，并讓學生在傾聽朗讀的過程中思考以下問題：周敦頤眼中的荷花是怎樣的？這篇課文以怎樣的寫作手法表現了作者什么樣的生活態度以及生命情懷。總之，這樣的美好情境能夠啟發學生對荷花的喜愛之情。

二、繪制思維導圖，啟發學生的思維

隨著語文學科核心素養的提出，學校越來越重視發展學生的思維能力。然而，不少語文教師往往不能充分地啟發學生的語文思維。此時，教師把啟發式教學法融入語文教學中，通過繪制思維導圖的方式引導學生學習語文知識，不僅有利于啟發學生的思維，還有利于加強語文教學效果。有鑒于此，初中語文教師應該主動地采用啟發式教學法，以繪制思維導圖的方式，啟發學生的思維。

例如，教師講授《葉圣陶先生二三事》的時候，就可以通過這樣的方式發揮啟發式教學法的作用。首先，教師對學生說：“同學們，請你們看一看語文課本的封面，你們知道語文課本中的語文這兩個字是誰寫的嗎？”于是，學生說：“葉圣陶。”教師繼續對學生說：“今天我們跟隨張中行先生，一起看看他眼中的葉圣陶先生。”其次，學生對《葉圣陶先生二三事》這篇課文進行閱讀。等學生閱讀結束后，教師以思維導圖的方式啟發學生的思維。教師對學生說：“請同學們利用思維導圖梳理《葉圣陶先生二三事》的結構。”于是，在教師的引導下，學生畫出了《葉圣陶先生二三事》結構的思維導圖。以“結構”為關鍵詞，延伸出“內心之悲、品德高尚、待人寬容、嚴于律己、自我深思”等分支。再次，教師讓學生繪制關于葉圣陶先生品德的思維導圖。于是，學生以“品德”為關鍵詞，延伸出“待人寬、律己嚴”的分支，并把“修改文章、恭送客人、真誠復信”放入“待人寬”分支之中，并把“寫話重風格、文風重簡潔、寫作求完美”等內容放入“律己嚴”分支之中。總之，這樣的方式充分啟發了學生的思維。

三、設計討論活動，啟發學生的智慧

語文教學中如何啟發學生的智慧呢？須知，啟發式教學法與語文教學的融合，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于啟發學生的智慧。那么教師應該以何種恰當的方式實施啟發式教學法。實際上，教師可以通過組織學生進行小組討論的方式，有效地啟發學生的智慧。有鑒于此，初中語文教師應該充分地利用小組討論的活動，把啟發式教學法與語文教學結合起來，從而啟發學生的智慧。

例如，教師在教學《己亥雜詩·浩蕩離愁白日斜》的時候，就可以以這樣的方式實施啟發式教學法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的古詩是《己亥雜詩·浩蕩離愁白日斜》。下面，請你們仔細地閱讀這首古詩。之后，你們在小組內部討論以下問題。”其次，教師向學生展示如下問題：“浩蕩”一詞具有哪些深意？如何理解“白日斜”表達效果？這首古詩表達了詩人哪些心境？這首古詩蘊含了哪些主題意義？古往今來，以落花為對象的詩詞作品很多，其他詩人往往借助落花表達什么感情。再次，有的學生結合第一問題進行回答：“浩蕩一詞充分地表現了離愁的深廣，表現了詩人的留戀、迷惘、孤苦等情緒。”有的學生就第二個問題進行回答：“白日斜這三個字勾勒了一幅夕陽西下凄美圖景，烘托了寂寞悵寥的氛圍。”有的學生就第三個問題進行發言：“對國家民族那份摯熱的忠枕，不甘心墮落，仍舊為國家民族奉獻自己的力量。犧牲自己，培育后人的無私奉獻的品質。”還有的學生說：“后面兩句詩移情于物。以落花翻出新意，營造了極為華美的情境。雖然鮮花凋零了，但是它會化為泥土，滋養花枝，使其在明年春天的時候綻放絢麗花朵。這不是生命的終結，恰恰是新生的開始。這是一首新生命的贊歌。”還有的學生說……總之，這樣的方法充分啟發了學生的智慧。

綜上所述，教師在初中語文教學中，通過創設美好情境，啟發學生的情感、繪制思維導圖，啟發學生的思維、設計討論活動，啟發學生的智慧等方式，把啟發式教學法與初中語文教學融合起來，從而使語文教學綻放“啟發”之花。

參考文獻：

[1]李海花.淺析初中語文教學中的啟發式教學[J].學周刊，2017.6.

[2]劉旭東.初中語文教學有效教學方法的探究[N].發展導報，2017.2.