淺談小學中段語文教學讀寫結合訓練的建構

武祖周

【摘要】教材中豐富的文本是開展寫作教學的重要資源，因此建構讀寫結合訓練模式就顯得十分必要。本文基于小學語文課程閱讀教學目標與寫作教學目標，對如何建構一個合理的讀寫結合訓練做簡要分析。

【關鍵詞】小學語文? 讀寫結合? 訓練? 設計

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0043-01

教材本身是一個很好的寫作資源，而開展讀寫結合訓練所需要的讀寫結合點就可以從教材中進行挖掘。教師應最大限度地將教材文本中蘊含的知識進行展開，為學生提供寫作練習機會，即學即用，在閱讀理解能力得到提升的同時，寫作能力也同樣得到發展。

一、讀寫結合訓練建構的合理性

1.符合課程標準要求，體現學段特點

根據《課程標準》不難發現，其對于不同學段的閱讀目標和寫作目標都有著不同點要求，因此教師要以《課程標準》中各學段閱讀目標與寫作目標為指導，建構讀寫結合訓練。其中教材中所體現出的讀寫結合點要與具體文本教學相對應，還要考慮到學生的實際認知水平，體現出學段的教學特點。例如對于低年級的學生，教師要考慮到其經驗、認知水平等方面能力尚且不足，所以安排一些比較簡單的字詞積累練習即可，以仿寫為主。而對于第二學段的學生來說，對于語言文字的理解和表達能力都有了一定的基礎，教師則可以在仿寫的基礎上，讓學生進行補白、改寫、續寫等練習，培養其想象力，最后通過批注或讀后感的方式來讓學生表達閱讀之后的感悟。對于高年級的學生，他們的思維能力相較于之前已經有了很大提升，所以該階段的練習要側重于寫作方法、技巧的掌握，以及寫作思維的拓展。讀寫結合雖然是一種綜合性的訓練方式，但謀篇布局、寫作技巧、文字組合這些基本功還應該是重點練習的對象。小學階段讀寫結合訓練的建構要循序漸進，根據學生的不同特點來設計相應的內容，從而逐步提高其寫作水平。

2.遵循學生發展水平，激發讀寫興趣

善于模仿和想象，以及所具備的強烈表達欲望是小學生的特點。而這些特點也都是教師在讀寫結合訓練中應該注意的，從引導他們學習教材中的課文開始，到模仿文本的語言表達方式，再到熟悉并掌握寫作順序、篇章的構思等等。在初級的讀寫結合訓練中，教師要明確口頭表達能力的培養要優于書面表達，可以讓學生先進行仿說，聯系生活中的一些片段來進行表達，從激發學習興趣入手，在等到學生有一定語言和字詞積累之后，便可以轉向一些簡單的句子練習，這樣逐步提升學生的讀寫水平，也不會給他們帶來很大的壓力。

3.深入挖掘教材，找準讀寫結合點

教材中的選文除了文質兼美的特點之外，都是值得學生學習和模仿的。因此，在建構讀寫結合訓練過程中，教師要對教材進行深入的挖掘，以文本特點與學生實際情況為基準，將文章中一些生動形象的描寫、詩意華麗的詞藻，或是思維新穎獨到的地方提煉為讀寫結合點。例如，在《拾穗》中，作者對于人物的刻畫，先從外表入手，再到對人們的聯想，逐漸地使畫面中的人物形象變得豐滿。這種描繪畫面的方法，即先寫觀察到的，再對所觀察事物進行聯想的寫作技巧，對于學生來說是值得仿效的。教師應趁機讓學生挑選描寫對象，比如從人物的神態表情、動作入手，展開聯想與想象。

二、小學語文閱讀教學目標與寫作教學目標分析

1.閱讀目標

《課程標準》中對小學不同階段的語文閱讀教學都提出了相應的目標，而其中也有很多目標體現了如何培養和提高學生的寫作技能。例如，聯系上下文，理解詞語意思，體會文章中關鍵詞句的表達作用;能夠初步把握文章主要內容，體會文章傳遞的思想感情;能夠復述敘事類文本的大意，感受文章生動的形象描寫以及優美的語言，關注文本作品中人物的命運，與他人交流閱讀感受等等。

2.寫作目標

寫作技能需要在閱讀教學中穿插教學，這種結合式的教學方式不僅可以使寫作知識更加具體，還能夠起到即學即用的效果，通過即時練習來提高學生的閱讀理解。例如，“要求學生在寫作中能夠運用平時自己所積累的語言材料”這一目標，就體現了平時閱讀積累的重要性，二者是相輔相成的。

三、讀寫結合訓練內容

教師要根據不同階段的寫作教學目標，來將閱讀教學內容與寫作教學相結合，尋找其中的讀寫結合點，根據具體文本來建構讀寫結合的訓練內容。例如，在《愛什么顏色》中，讀寫結合的點可以設計為“你愛什么顏色？”仿照課文中的表達方式寫一寫自己的想法。目標即是通過仿寫訓練來培養學生的觀察意識，將自己的生活經驗運用到寫作當中。再如，在《走月亮》中，課文中的第六自然段是作者從多感官角度對村子道邊景物的描寫，其中運用了多種修辭手法來使景物描寫更加生動形象，這篇課文同樣是運用仿寫來訓練學生對修辭手法的合理運用。此外，教師還要針對謀篇布局、思維想象、標點使用等方面的能力進行訓練，同樣也要依托于閱讀教學，引導學生在即學即用中產生寫作興趣，提高寫作能力。

綜上所述，小學語文讀寫結合訓練要遵循語文課程的教學規律以及小學生的實際認知水平，根據不同學段學生特點來對寫作知識、能力的教學目標進行細化，從而確立出不同階段的讀寫結合訓練點，再按照寫作要求的難易程度，循序漸進地安排教學內容，最終達到閱讀與寫作教學的同步發展，促進學生語文素養的綜合性提高。

參考文獻：

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