吸取大師醍醐，點化素養征途

許文艷

【摘要】國學大師季羨林先生曾有多篇文章收錄在中小學語文課本中，如收錄于小學語文課本的《夾竹桃》，感情真摯，韻彩厚重;收錄于人教版初中語文課本的《我的童年》，點滴酸澀，溫情脈脈。而收錄于蘇教版初中語文課本的兩篇文章：一篇位于八年級上冊的《幽徑悲劇》，一篇位于九年級上冊的《成功》。這兩篇文章一篇深析人性美丑，一篇攝取成功魂魄，雖然體裁不同，質色有別，卻均能映照出季老身上的霞蔚人生。下面筆者就從執教《成功》一課的角度淺談幾點思考。

【關鍵詞】成功? 素養? 提升思維

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0050-01

一、導語也是一種標記“今天”的方式

語文課導入方法可謂多樣，筆者在備課之初也頗費心思，希望找到一個既能迅疾貼近學生的生活圈，又能合宜于本課內容與思想傳達的方法。每日花去少量時間翻閱“歷史上的今天”已成為筆者標記每一天的習慣，多次教學設計中的靈光一現也是始發于此。隨手搜羅素材中，我很快地發現：授課當天的日子恰巧與史蒂夫·喬布斯有所關聯。于是，在新授課伊始，我并沒有出示文題與作者，而是在屏幕上出示了一張巨大的蘋果公司的商標，學生的自答聲，討論聲很快飄蕩在課堂上，在順勢聽到蘋果公司創辦者——史蒂夫·喬布斯的名字后，我自然引出了本課的導語“同學們，2011年的10月24日，全球各大書店紛紛舉行關于一本書的首發式，這本書就是《史蒂夫·喬布斯傳》。作為一個改變世界的天才，作為一位令世人羨慕的成功人士，他用這樣一份‘送給世人的最后禮物，讓讀者去了解他的傳奇人生。那么，今天我們所學文章的作者也有著豐富的履歷和傳奇的人生，讓我們再次認識……”，由于是第二次認識季羨林先生，我也結合本課將側重點放在作者所取得的諸多成就上。接著提出疑問：“若想取得我們所驚羨的成功，都需要具備哪些條件？”，由此進入課文內容。

當前，怎樣將學生由單一型、粗放型的培養方式轉移到具有終身學習傾向的細化型的核心素養的落實，成為教師常思常想的問題與責任。真正具有核心素養特點的知識結構應該是引導學生從學科知識走到真實世界。如果原本屬于“某一天”的課堂，缺少甚至沒有那一天特有的標記，學生會不會被圍困在學科的世界里，找不到生活的大門？長此以往，學生會不會進入一種枯燥情景重復上演的夢境？筆者很慶幸，在本課導語中，能夠讓兩位成功者將高遠與切近融合，從而完成時間跨度，為開篇助力。

二、延伸導語素材，提升思維深度

細讀季羨林先生晚年的文章，總是能夠感受到平實文字背后的厚重。在這篇議論文中，我們可以不費力氣地看到一位見解獨到的老者伏于案前，旁征博引，一揮而就。季老將成功之道融匯于一則等式之中。用一種極其“了然”的心境亮出且闡釋著自己對構成成功的條件所持的觀點。筆者在教授這節課時，除了借助思維導圖讓學生分享符合此成功等式的名人論據以外，更多地則是抱著一種“挖掘人生”的想法去設計內容，這讓我又再一次想到了導語。一堂課的導語如同一篇文章的開篇、一部經典的序言，看似不及主體重要，卻會影響一節課的整體性。如果我們在內容設計時，讓導語不只是釋放魅力，吸引學生，而且起到拓展內容，扣合中心的作用，學生一定會將本節課的學習內容刻印于記憶之中，從而提升思維的深度。例如：筆者在閱讀了《史蒂夫·喬布斯傳》之后，截取概括出符合成功公式的內容，在學生的分享能夠證明作者觀點的名言與事例后，回歸喬布斯自身，延伸拓展出“喬布斯的勤奮：取得成功后，仍舊勤奮不輟，患癌期間也未停止過工作，且用‘再多做一件事的簽名鼓勵他人。喬布斯的天資：很早就知道自己比養父母聰明。喬布斯的機遇：抓住剛剛興起的音樂熱的機遇，敏銳嗅探其中商機，發布設計時尚，功能先進的音樂播放器，用電子產品反推音樂潮流發展。”從而再次印證作者觀點，加深學習體會。

課程內容的少量化是實現內容“素養化”的關鍵，筆者將學生能夠自學的，課前可以準備的，課后能夠合作討論的內容搬移到課下，將學生短時間無法完成的，能力受限的內容發布到課堂，真誠希望這種設計方式可以點化學生，使其在核心素養的征途上前行。

杏花春雨，塞北秋風，山重水復，柳暗花明。經過思考所設計的課堂能夠讓教師具有握取時間的魔力，而在這種魔力下，我們可以調慢時光，與學生共持美好韶華，在名篇上吸取醍醐汁露，在素養中浩飲幸福瓊漿。

參考文獻：

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