“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學初探

何艷琳

【摘要】以“四個自信”為引領，探索“四個自信”與高校思政課的融合點，設置項目鏈，進行項目驅動教學，是改革創新高校思政理論課的有效措施，一定程度上能增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

【關鍵詞】四個自信? 高校思政課? 項目驅動教學

【課題項目】湖南省教育科學規劃課題階段性成果。課題名稱：“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學研究與實踐，課題批準號：XJK18BGD063。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0056-02

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上鄭重提出了“四個自信”即：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。堅持“四個自信”，是不斷把中國特色社會主義偉大事業推向前進的內在動力，也是全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興中國夢的根本保障。當代大學生必須堅定“四個自信”，放飛青春夢想，促進自身發展，投身于中國特色社會主義偉大事業，承擔起實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。因此高校思政課教學應該以“四個自信”為引領，積極探索實施以學生合作探究為主、培養學生的知識遷移與學習力、主動思考與表達力的項目驅動教學，以適應新時代大學生成長成才的需求。

一、“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學的意義

1.“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學是深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，提高高校思想政治理論課教學質量的迫切需要。在全國高校思想政治工作會議中習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。為貫徹全國高校思想政治工作會議精神，宣傳和領會習近平新時代中國特色社會主義思想，教育部要求各高校要“全面推動習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略進教材、進課堂、進頭腦”，“不斷堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學以“四個自信”為母項目，根據教材內容、學生特點、專業要求等相關內容設置項目鏈，重構高校思政課課程內容體系，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。實施項目驅動教學，驅動學生利用網絡、實踐等方式自主學習、自覺探究，增強學生的獲得感，改變思政課理論性強，教學方式單一，學生抬頭率低的現狀，提高高校思政課教學質量。

2.“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學是實現我國高等學校人才培養目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等教育要“提高人才培養質量”“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”“充分調動學生學習積極性和主動性”。“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學，通過引入時政內容，把習近平新時代中國特色社會主思想融入課程內容，優化知識結構，堅定大學生的理想信念，實施項目驅動，豐富思政課程的教學形式，達到理論與實踐教學相結合，強化對學生的動手實踐、溝通交流、組織協調、整理分析等綜合能力培養，調動學生學習的積極性和主動性，促使大學生自覺豐富知識，練就過硬本領，提高自身的競爭力。這既是對我國高等教育教學改革的積極響應，也是堅定“四個自信”，實現我國高等教育人才培養目標的必然要求。

3.“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學是適應當代大學生對思政課教學需求的有效選擇。當代大學生都是95后、00后，是在網絡影響下成長的一代，對新事物的接受能力非常強，思維活躍、創新性強，需要新思想、新理念，期待多樣化、探究式、參與式的教學方式，反感“一言談”。他們普遍覺得現有的思政課過于“高大上”，理論性強，太抽象，不如專業課重要和實用，甚至認為老師講授思政課理論就是教化、就是“洗腦”，不能主動學習，只能被動接受，對能吸引他們自主參與、自覺學習的教學模式非常期待。“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學，通過關乎時政熱點的、面向生活的、新型的、多樣化的項目教學設計，借助網絡、實踐驅動學生主動探究、主動參與，不僅可以有效調動大學生學習思政課的積極性和主動性，還有助于增進其對思政課學習價值的理性認知，是適應當代大學生對思政課教學要求的有效選擇。

二、“四個自信”引領高校思政課項目驅動教學的策略

1.設置項目鏈，重構教材內容體系。項目設置要遵循三個原則：一是統一性原則。所有項目的設置既要統一于“四個自信”，以“四個自信”為引領，又要統一于高校思政課具體內容，不能脫離高教版的《基礎》和《概論》教材的內容。二是可操作性原則。具體項目的設置要綜合考慮時政熱點、學生的興趣點、學生的專業特點以及教材內容的知識點，既能充分調動學生參與的積極性，又便于教師實施，從而提高思政課的教學效果，提升學生的獲得感。三是體現三維目標，即項目的設置要體現思政課程教學的知識目標、能力目標及情感態度價值觀目標。

在遵循三原則的基礎上，設置四級項目鏈。一級是設置母項目，以“四個自信”為引領，把高校思政課（《基礎》《概論》課）設置為四個母項目，即：道路自信、文化自信、制度自信、理論自信。二級是在母項目下設置一級子項目。在探索“四個自信”與《基礎》《概論》課融合點的基礎上，下設若干個一級子項目：“道路自信”下設“走好人生路”和“實現中國夢”兩個一級子項目;“文化自信”下設“弘揚中國精神”“踐行社會主義核心價值觀”和“遵守道德準則”三個一級子項目;“制度自信”下設“健全法律體系”和“全面依法治國”兩個一級子項目;“理論自信”下設“站起來”“富起來”“強起來”三個一級子項目。三級是在一級子項目下設置二級子項目，如在“實現中國夢”一級子項目下設“堅定理想信念”“放飛青春夢想”兩個二級子項目，在“強起來”一級子項目下設“把握新時代、新思想”“明確總任務”“把握總體布局”“明確戰略布局”“推進國防和軍隊現代化”“把握中國特色大國外交”“堅持和加強黨的領導”七個二級子項目。四級則是二級子項目下設置三級子項目，用于在具體課堂教學中實施，是項目驅動教學的關鍵環節，三級子項目設置的好壞直接影響思政課的課堂教學效果，必須遵循統一性、可操作性、體現三維目標的原則。如在“放飛青春夢想”二級子項目下，設置“品習近平講話”“論對大學生要合理‘增負”“樹職業理想”“學榜樣模范”四個三級子項目，在“把握總體布局（五）——生態”二級子項目下設置“說現狀”“賞自然”“讀政策”“踐行動”四個三級子項目。借助視頻、案例、名言、熱點問題、自然景觀、國家政策等素材，設置“品—論—樹—學”“說—賞—讀—踐”各環節，既遵循認知規律，又考慮三維教學目標的實現，實現重構課程內容體系。

2.實施項目驅動教學，創新課堂教學方式。實施項目驅動教學遵循要遵循三原則：一是注重課前準備、課中實施、課后評價相統一。在實施“放飛青春夢想”的項目驅動教學前，通過QQ群、藍墨云平臺等上傳《輝煌中國》《不忘初心繼續前進》《感動中國人物頒獎典禮》等視頻，要求學生觀看，為課程教學做足準備。課堂教學中學生6人一小組坐一塊，便于課堂討論。設計“項目驅動活動綜合評價表”對整個教學過程中學生的表現進行課后綜合評價，評價內容包括完成項目任務情況，團隊協作、組員關系情況，課前準備完成情況，是否積極參與、有無責任感，理論聯系實際的情況，參與學習活動效果等方面，由自我評價、集體（小組）評價和老師評價三部分組成，綜合評價結果及時反饋給學生，并納入平時成績，在一定程度上避免個別學生濫竽充數。二是注重主體性與主導性相統一。項目驅動教學中，以學生為主體，學生自主探究，小組合作討論，在具體感知的基礎上通過“品”“論”“樹”三個項目任務的完成，感性認識自然上升到理性認識，理解教材中理想與現實的辯證關系、個人理想與社會理想相統一的關系，第四個項目任務“學”的完成，理性認識回到實踐中指導實踐，學生“學”榜樣并自覺為實現中國夢注入青春能量。最后老師點題，借用中央民族大學校長2018年的畢業致辭，引導并進一步激勵學生在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想。三是注重灌輸性與啟發性相統一。項目驅動教學設置的項目任務都是注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。如“學榜樣模范”的實施，先播放視頻“感動中國人物——張玉滾”，然后引導學生發現“學什么”，分析“為什么學”，思考討論后匯報，老師適當啟發，總結得出：新時代青年要“立志做大事”“立志當高遠”“立志須躬行”，通過榜樣感召學生到祖國需要的地方去，為實現中國夢注入青春能量。從而“引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。

項目驅動教學，培養了學生自主探究、合作交流的學習習慣，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的邏輯思維、知識架構的能力，把高校思政課“有意義”講得“有意思”，課堂教學既實現有思想性、理論性，又實現有親和力、針對性，改變了思政課的單一、枯燥、教化的模式，創新了思政課的課堂教學方式。

3.啟示和反思。

（1）完善評價和激勵機制，提高學生的項目參與率。高校思政課教學都是合班進行，人數較多，項目任務的完成是以小組合作完成，老師很難做到關注每一位學生，致使少數同學存在濫竽充數的現象，不能自覺的參與課堂項目任務。對待課后的項目任務，有些同學只是為了完成任務，敷衍了事，得不到鍛煉，也浪費時間。因此，要進一步完善評價和激勵機制，在學生小組中培養得力的教學評價助手，促使小組中的每一位同學都能被項目所驅動，制定獎勵和懲罰措施，激勵學生積極參與項目驅動教學，自愿、自覺被項目所驅動。

（2）營造“大思政”教學氛圍，拓寬項目教學資源。在進行項目設置的過程中，思政課教師只專注于自身的專業及教學對象的專業，因此設置的項目存在著一定的局限性，涵蓋面不夠廣;在具體的項目驅動教學中發現，學生發現問題多數只局限于思政課程或自己現在所學的專業，原因分析也只局限于所給的材料及自身，視野較狹窄，見識不夠廣。這就不能最大限度地激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。“大思政”是習近平總書記在高校思想政治工作會議上著重闡述的重要思想，他強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，要充分調動學校思政教學積極因素，挖掘各類課程的思政元素，拓寬項目驅動教學資源。

在學校思政課教師座談會上，習近平強調“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，要做到“八個統一”。以“四個自信”為引領，探索“四個自信”與高校思政課的融合點，設置項目鏈，進行項目驅動教學，是改革創新高校思政理論課的有效措施。