高中體驗式德育活動開展的必要性與有效應用分析

【摘要】體驗式德育活動是一種教育教學方法，也是一種教育意識和理念，在我們充分認識到傳統德育教育的不足之處后，也就理清了開展體驗式德育活動的必要性，同時，對癥下藥，找到增強體驗式德育活動實效的策略，努力提升學生的德育素養，把學生培養成“德才兼備”的高素質人才。

【關鍵詞】體驗式德育活動? 現狀分析? 有效策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學十三五規劃2019年度一般規劃課題《構建中學生體驗式德育活動校本課程的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0041。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0062-01

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何學習都是理論與實踐的有效結合，才能達到最好的效果。高中德育教育也是如此。高中德育教師不僅要把相關的知識傳輸給學生，而且還要讓學生從內心深處感悟到德育的重要性，從而使學生行為自覺不自覺地遵從道德規范，最終使德育教學收到事半功倍的效果。為此，德育教師就必須有效地開展體驗式德育活動，讓學生在具體的情景中體驗德育的價值所在，培養學生的人格品德，提升自己的生命質量。

一、高中體驗式德育活動開展的必要性分析。

高中體驗式德育活動開展有利于引導學生把外在的德育理論轉化為內在的道德追求，美化自身形象，陶冶自我情操，相比之下，傳統的德育教學就存在一些問題。

（一）德育教師傳統的教學方式方法與新課標要求脫節。

傳統的德育課就是教師對知識或者是理論層面上的一種灌輸，這種授課方式有兩個弊端：一是面對教師喋喋不休的“假大空”的說教和枯燥乏味的黑白文字，學生對德育課興趣不濃，甚至在課堂上昏昏欲睡;二是受應試教育的影響，一部分人對德育教育的關注點不是學生在現實生活中對這種“德”感悟了多少，而是成績的高與低。這也就是我們經常會看到一些“有才無德”的“危險品”，防不勝防地出來危害社會?；谝陨蟽牲c可見，我們的德育課的教學方式方法必須轉變，只有教師率先轉變了教學方式方法，激發學生的學習興趣，轉變人們對德育的錯誤認識，同時認清德育的本質，我們的德育工作才算是真正落到了實處。

（二）學校的德育教學與家庭教育理念在高度上脫節。

學校開展德育教育教學活動，力爭塑造學生“真、善、美”的靈魂，可是這種努力卻經常在學生回到家后變得蒼白無力。每個家庭的境況不相同，對學生的教育理念也不盡相同。如果學校的德育理念不顧家庭情況“一刀切”，或者家庭的教育理念與學校的德育理念不相符，在高度上脫節，那么學校的德育工作將是寸步難行。例如，學校教育學生要講文明，不說粗話，臟話，但是學生回家面對的卻是家長張口閉口的粗話、臟話，那么對于學生來說，家長耳濡目染的影響力遠遠超過了教師在課堂上苦口婆心的教育。

（三）學校的德育教育缺乏實踐性，與社會環境脫節。

傳統的德育教育缺乏實踐性，沒有抓住德育的本質特點，其實德育的本質不在于課本上文字性的知識，而在于實實在在地塑造每一個鮮活的“真、善、美”的靈魂。那種機械的、條理性的條文有時候與社會現實是不相符的或者說在社會實踐中是有出入的。由于在學校完全是理論學習，致使我們的學生走出學校，走向社會后，突然發現自己的所學的理論知識在社會中是無用的或者無法完美的與社會現實相結合，造成學校的德育教學與社會現實脫節，使學生對自己的人生觀和價值觀產生懷疑。例如，在學校我們教育學生要尊老愛幼，樂于助人，可是在社會現實中卻是“扶起”跌倒的老人最終遭到訛詐。這樣的現象就會讓學生覺得很迷茫、困惑。

二、高中體驗式德育活動開展的有效策略分析

“問渠那得清如許，為有源頭活水來，”德育的最終目的是要把凈化學生的心靈，養成正確的人生觀、價值觀，而這最有效的途徑就是教師創設情境或者帶領學生參加一些安全、有意義的社會體驗活動，以此引導學生知行合一，外形內化，具體的策略如下：

（一）轉變德育教師教學的方式方法，豐富課堂內容，讓德育教育由被動接受變為主動內化。

教書育人是一個艱巨的教育工程，而育人尤為艱難漫長，所以作為德育教師不僅要引導學生熟悉需要“死記硬背”的條文、規則，更要轉變教學方式方法，豐富教學內容，改變以前的簡單的“假大空”的說教，盡量利用身邊的資源，創設情境，讓學生在具體的情境中親自感受、體會和思考，在社會實踐中經歷或者經受一些課本中沒有的感悟和認知，從而讓學生形成新的知識、技能、情感和價值觀，對“德育”二字的理解更加深刻，明確以后的學習生活中自己應該怎么做，如何做！例如可以借助多媒體讓學生觀看一些社會現象，引導學生做出自己的評價和感想;也可以利用身邊的資源，“一日之班長”“一日之清潔工”“一周家長之體驗”等等活動，讓學生在體驗活動中感受到班長、清潔工以及家長的不容易，從而養成自我管理，尊重別人勞動成果和關心孝敬父母等美好的品質。

（二）力爭使家、校與社會“三合一”，形成教育合力。

教育不是學校單方面的責任，特別是德育工作需要家、校以及社會力量，三方面合為一體，形成一股強大的合力，才可以更好地培育學生的德育素養。教師可以通過家長會或者家訪、社會宣傳等形式提高家庭以及周邊德育水平，為體驗式德育活動的開展開山劈路。只有得到家長和社會的支持和認同，我們的德育活動才可以順利開展，德育工作才能取得事半功倍的效果。同時德育教師也可以利用一些“親子角色互換”“家庭教育情景再現”“我愛我家”等活動，讓家長和學生都親自感悟到家庭教育的重要性，學會自我反思，自我認識，自我提高;“走進社區”“走進敬老院”“走進特殊學?！钡然顒幼寣W生學會互相幫助，增強社會責任感，逐步形成追求真、善、美的能力。

（三）凸顯“以人為本”的理念，彰顯學生的主體地位。

新課標頒布以后，課堂的主體發生了變化，學生是課堂的主體，教師只是一名組織者與引導者。體驗式德育活動這一教學方式更是如此，活動一般分為五個環節：引發體驗—感知體驗—互動討論—總結歸納—踐行體驗，在活動中教師與學生是平等的，或者說教師只是一名策劃者和傾聽者。教師只需要設置相關的情景，盡量讓學生設身處地去感受實際的氛圍，引導學生分組討論學習目標以及在這次活動中需要注意的地方加以點撥，剩余的交給學生自我體會，自我感悟，活動結束后一定要記得進行匯報交流，寫出自己在活動中的獨特體驗和感受。整個體驗式德育活動讓學生的自覺、自愿、自主的意識中追求真、善、美的美好品德，注重學生的獨特個性認識，在每個不同的思想交流中不斷發展自我、完善自我，成為一個知行合一，德才兼備的人才。

馬卡連柯認為：“認識與行為之間有一道鴻溝，要用實踐來填平……空洞的說教，其作用猶如懸在空中的氣球，可望而不可及，也永遠落不到實處?！斌w驗式德育活動剛好彌補了傳統德育課的簡單說教的漏洞，讓學生在體驗中認識自我，在實踐中尋求真理，在活動中獲得成功與快樂。我們相信只要合理利用體驗式德育活動教學方式，學生一定會成為一名知行合一，內外兼修，德才兼備的優秀接班人。

參考文獻：

[1]王慧英.問渠那得清如許，為有源頭活水來——體驗式德育模式的探索與實踐[J].江蘇省教育學會優秀論文集，2014（12）

[2]張紹磊.從說教到體驗——德育模式轉變的有效探索[J]. 國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷 2），2015（09）

作者簡介：

王雅琴（1981.09-）;女;甘肅蘭州人;漢族;本科;中學一級教師;研究方向 ：班級管理。