基于思維培養(yǎng)的小學語文寫作教學策略

王菊環(huán)

【摘要】小學生正處于語言能力、思維能力快速發(fā)展的年齡階段，而語文寫作教學作為鍛煉學生語言表達能力的一個重要內(nèi)容，在小學語文寫作教學過程中，教師要堅持寫思結(jié)合的教育理念，讓學生學會使用思維展開寫作活動，從而在提升學生寫作水平的同時促進學生思維的全面發(fā)展，有助于學生綜合素質(zhì)的整體提升。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對基于思維培養(yǎng)的小學語文寫作教學策略展開一番敘述。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng)? 小學語文? 寫作

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0092-02

在以往的小學語文寫作教學過程中，教師往往會使用讓學生死記硬背、生搬硬套的方式來進行寫作，導致學生的思維越來越僵化，難以真正地形成良好的寫作能力。為了貫徹素質(zhì)教育理念，小學語文教師要積極改進教學方法，結(jié)合小學生在語言學習上的特點，制定科學有效的教學策略，在寫作教學中滲透進思維培養(yǎng)的目標，從而完善小學語文寫作教學的內(nèi)容與形式，讓寫作教學發(fā)揮出真正的效益。

一、注重學生的日常積累

基本知識的掌握是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵，要想切實地將思維培養(yǎng)融入到寫作教學當中，做好基礎(chǔ)工作是關(guān)鍵。小學生正處于各種能力和習慣養(yǎng)成的過渡時期，結(jié)合小學生注意力不容易集中、對新鮮事物充滿探究欲望等認知特點，小學語文教師要使用合適的方式培養(yǎng)學生日常積累寫作知識的良好習慣，讓學生能夠擁有扎實的語言基礎(chǔ)，為學生的寫作思維發(fā)展做好準備。

首先，教師在課堂上要避免過多地使用口頭語言來進行教學，而是要用簡潔流暢的教學語言，讓學生從教師的用語中受到熏陶，引起學生情感上的共鳴。再者，教師要注重培養(yǎng)學生在日常學習中收集經(jīng)典詞匯、短語、段落的習慣，如在學習《聽聽秋的聲音》這一課上，我讓學生將課文中涉及到的動詞、名詞、形容詞進行了分類，并記錄在摘抄本上，并且讓學生想一想：課文中各種詞匯之間的組合有什么優(yōu)點，比如“大樹抖抖手臂”之中的“抖抖”這個詞用得好嗎？還可以換成哪些詞？然后讓學生相互之間進行交流。最后，教師要注重合理地擴展課堂，讓學生接觸更多的語文文化，豐富學生的知識庫，如教師可以讓學生輪流在課堂上講故事，利用課間、課上的短短幾分鐘向全班學生分享自己的閱讀經(jīng)歷，也有助于豐富學生的知識積累。這樣，只有有了扎實的基礎(chǔ)，學生在寫作時才能做到隨著自己的思維暢所欲言，而不是一味地按照貧乏的素材庫生搬硬套。

二、深化學生對生活的感悟

生活是學生寫作的主要動力。從現(xiàn)實情況來看，小學生對生活的感悟存在著較為嚴重的不足，并且對實際生活中事物的興趣很短暫，給學生寫作思維的發(fā)展帶來了一定的限制。因此，在實際的教學過程中，教師應當有意識地引導學生感悟生活，并帶領(lǐng)學生通過藝術(shù)化的加工方式感悟生活，從而使學生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，有助于促進學生的思維能力和寫作水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，在學習《紙的發(fā)明》這一篇課文時，我給學生布置了一項簡單的寫作任務，讓學生在課下利用網(wǎng)絡、詢問家人等方式了解感興趣的一件事物，了解這個事物的發(fā)明背景，發(fā)明人為什么會發(fā)明這個東西？這個東西給我們的生活帶來了什么便利？從中獲得了什么收獲？等等，這樣就可以引導學生將目光轉(zhuǎn)向生活，思考生活中常見的事物，并且擴展了學生的視野，有助于在思維的水平上鍛煉學生的能力;再比如，教師要時刻引導學生思考生活，如在課下多與學生展開交流，了解學生在生活中發(fā)生的小事，并鼓勵學生記錄下來，落實到書面語言上，從而深化學生的感悟，有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣。

三、積極開展寫作綜合實踐活動

小學生正處于創(chuàng)造性思維旺盛的年齡階段，開展有效的寫作綜合實踐活動是落實對學生內(nèi)在個性品質(zhì)培養(yǎng)的重要方法。在寫作教學的過程中，我們要支持學生手、腦、口并用，給學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，引導學生展開綜合實踐，讓學生的思維能夠得到充分的發(fā)揮，從而促進學生的各種語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

比如，結(jié)合小學生的興趣，教師可以組織學生展開“創(chuàng)意故事比賽”，鼓勵學生結(jié)合自己喜歡的人物形象，如蜘蛛俠等，讓學生重構(gòu)這些角色的背景，利用自己的想象力編造新的故事，并在課堂上陳述出來。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，還能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。最后再讓學生以寫作的方式總結(jié)本次活動的收獲，進一步鍛煉學生的寫作能力。

本文針對基于思維培養(yǎng)的小學語文寫作教學策略展開了一番敘述。寫作是語文教學的重要內(nèi)容，在實際的教學過程中，小學語文教師應當立足于學生的實際需求，從思維入手，實現(xiàn)學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生學會使用良好的思維展開寫作，形成良好的寫作能力與素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊，2016（23）.

[2]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

[3]任雪梅.小學語文寫作教學策略研究[J].當代教研論叢，2016（08）：41.