播灑汗水，收獲喜悅

陸志俊

【摘要】作文教學是小學語文教學中的重點內容，是學生語文綜合素養的體現。小學三年級是寫作的起步階段，它是低年級看圖寫話的延續同時也是高年級作文的準備。加之農村小學生的閱讀量相對較少，詞匯等素材的積累少，很多學生在寫作時常常會產生不知如何下筆的困惑。文章就如何指導農村小學三年級起步作文進行了研究。

【關鍵詞】小學三年級? 起步作文? 教學指導

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0099-01

一、激發學生寫作動機

（一）創設寫作情境

三年級的學生正處在形象思維到抽象思維的過渡階段，在起步作文教學中創設生動有趣的教學情境，能夠有效吸引學生注意力，使其在特定的情境中增加情感體驗，對材料進行構思，從而激發寫作的興趣。首先可以運用閱讀教學當作寫作情境，利用讀寫結合的方式，讓學生對教材中優美文字和段落進行朗讀和背誦，理解和內化寫作的手法;從好詞佳句中體會表達手法。其次，充分運用教材中的插圖，通過教材插圖或多媒體圖片資源的整合，讓學生進行練筆，通過插圖中直觀性和趣味性的特點，激發學生思維創新，通過抓住關鍵詞的引導，讓學生展開想象。

（二）做好寫作方法指導

掌握寫作的方法，才能保持學生寫作興趣的持久性。在學生樂于寫作的基礎上，教師要加強學生寫作方法的指導，進而實現會寫的目的[1]。教師可以利用作文講評的方式，找出學生在寫作中普遍存在的問題，讓學生掌握寫作的規律，提高寫作技巧。在作文講評中教師應注重常規講評、重點講以及集體講的運用。常規講評時教師應先讓學生明確寫作的要求，讓學生認真閱讀教師的批注，并在此基礎上自我評議。然后教師根據作文的實際評價，對普遍性存在的問題進行分析。教師要事先設計好作文講評的重點，選用優點部分進行講評幫助學生總結經驗，選取缺點部分進行講評幫助學生總結教訓等。講評中教師要根據學生實際，切忌長篇大論的理論，要將文中容易犯錯的字詞句子等讓學生明確，使其逐漸提升語言的運用規律，初步領會寫作方法。

二、拓展學生寫作材料

（一）關注生活經驗，積累寫作素材

有了豐富的生活經驗才能積累更多的寫作素材，隨著新課改的不斷深入，小學生寫作與生活積累、個人經驗也進一步緊密關聯。在實際教學中，教師要引導學生深入生活，認真觀察，從生活中去發掘素材，去思考、去表達，進而實現從生活-素材-作文表達的轉化過程。為了豐富學生的體驗，積累素材，教師可以將作文放到課下去完成，通過在生活中的思考和準備，將素材運用到寫作表達之中，將生活中那些零碎的、雜亂的經驗統一加工，使其轉化成語言藝術，形成一個完整的作品。另外教師也可以立足于學生生活實際，設計寫作主題對學生進行訓練。生活是寫作的主要來源，為了豐富學生的生活體驗，教師可以有目的的開展各種活動，讓學生從中積累素材去豐富寫作的內容。通過實踐體驗，寫作真實自然的作文。比如動手做一次實驗、安排一次勞動等等。在活動前布置好任務，在活動中做好指導，在活動之后及時練筆。

（二）以讀促寫，提煉素材主題

閱讀不僅能為學生提供寫作素材，同時還能為學生提供寫作技法上的參考和借鑒。教師要引導學生進行閱讀，運用以讀促寫的方式，實現模仿轉內化再轉創新的過程，促進學生個性發展。

三、訓練學生語言表達

（一）注重口語實踐，打好語言基礎

口語實踐是小學語文中較為重要的內容，是指利用合作學習、情境創設等方式，將寫作的素材和主題呈現在學生面前，使其能夠自主表達，交流作文中的內容，并通過小組成員的討論，激發學生的思維，豐富學生的語言表達能力，促進學生書面語言的發展。比如統編版三年級第二單元中的選文都是以“秋”為主題的文章，在單元學習完成時，教師可以設定“秋天的快樂”主題寫作活動，運用圖文為學生創設寫作情境和材料，讓學生講一講自己體會的秋天故事。然后讓學生自己畫一幅秋天的畫，或者從老師提供的圖片中選擇一幅畫，與同學一起交流畫中的內容，并將其寫出來。通過小組成員的討論和建議不斷完善寫作，教師從中選出較為優秀的作品，張貼在教室墻中供大家參考。通過這種先說后寫的方式，提高學生口頭表達，促進書面寫作能力的提升。

（二）注重閱讀積累，豐富作文語言表達方式

閱讀是提高學生思維能力、語言運用以及技術加工的重要渠道，三年級的學生正處在語言敏感的階段，他們有著較強的好奇心和探索欲望。在起步寫作教學中，教師要引導學生從閱讀中去揣摩不同的語言表達方式，并將其運用到寫作當中去。

四、培養學生寫作習慣

（一）仿寫教材

小學語文教材中有很多易于借鑒的文章。教師要深入挖掘教材，讓學生貫通閱讀與寫作之間的聯系，引導學生去仿寫文章中優美的片段，不斷積累寫作的素材和技巧，提高學生的審美體驗。比如在“聽聽，秋的聲音”教學中，教師可以引導學生對文本前兩個小節中的內容和句式進行仿寫或者續寫，讓學生將文本中的句式、語言等進行內化，進而對閱讀進行深度思考，將語言材料的輸入轉化為創造性的輸出，進一步提升寫作能力。

（二）培養觀察能力

三年級的學生已經逐步具備了探究生活和思考自身的能力，而這些能力也在一定程度上體現了他們語言發展的能力。因此在起步寫作教學中，教師要注重學生觀察能力的培養，讓學生將生活與寫作充分聯系起來。比如在習作板塊“我眼中的繽紛世界”教學中，教師可以有意識的引導學生從生活中學會觀察，通過思維調動和語言的運用把眼中的世界描繪出來。教師可以利用問題去引導學生觀察，比如春天的風、秋天的落葉、夏天的雨、冬天的雪等等，通過問題引導讓學生展開想象。然后還要引導學生學會對細節進行觀察，通過各種途徑讓學生感受寫作的快樂。

（三）強化自主表達

很多學生有著豐富的情感和獨特的思維，但是在寫作中卻不會自主表達，寫作毫無特點。教師要強化學生的自主表達，讓他們先跳出寫作的條框，不為他們設立寫作的要求。比如有的學生在寫春天的景色時，可能會不自覺的寫成游玩時的口水文，沒有技法可言，也沒有深層的情感，只是記錄一路上的風景和事件。但是隨著觀察思考的深入，學生對素材提煉能力的提升，教師再運用問題的方式，幫助學生理順寫作的思路，將學生心聲融入到作文內容當中，學生會重新審視自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鳥風景;耳朵聽到的各種聲音;鼻子聞到的花香和美食香味等等，最后從心里發出真情的感悟。

三年級是作文的起步階段，這個階段是學生構思立意、提煉素材、組織語言的重要作文階段，同時也是發展學生語言、認知能力的重要階段，是小學生心理特點逐漸成長的過程，因此引導學生做好寫作的第一步成為教學中的重點內容。在實際教學中，教師應關注起步作文的情境，激發學生寫作的動機，深入分析起步寫作中存在的問題，并探索創新對應的解決策略，以便更好的用于實踐當中，促進起步作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]李朝茂.鄉土資源視角下農村小學起始作文教學研究[D].貴州師范大學，2016.