分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐

趙明亮

【摘要】當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中分層教學(xué)法已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，并且被應(yīng)用到各個(gè)地區(qū)的課堂教學(xué)中，但是，因?yàn)楦鞯貐^(qū)之間對(duì)于這一教學(xué)方式的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不同，因此導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果也不同。因此分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，這篇文章就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中階段? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0148-02

近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)理念也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向著素質(zhì)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，但是，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然存在差異，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用。但是，從近年來分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐情況來看，各地區(qū)對(duì)于此教學(xué)法的實(shí)施效果、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)并不一致，但是，其應(yīng)用意義卻非常重要。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)法，老師可以按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同有目的、有選擇開展教學(xué)活動(dòng)，采用不同的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師的主要教學(xué)對(duì)象就是中等生，并且教學(xué)活動(dòng)也是以知識(shí)理論講解為主。分層教學(xué)法的應(yīng)用就是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)整體課堂教學(xué)效果[1]。例如，老師在為學(xué)生講解《二元一次方程》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在正式講解教學(xué)內(nèi)容之前，先給學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)比賽，鍛煉學(xué)生“加減消元法”的運(yùn)用能力，之后，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，從小組中選出代表，講解自己的計(jì)算方式，然后，老師再布置相關(guān)習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，并且要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深他們對(duì)“加減消元”內(nèi)容的理解，掌握將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”的運(yùn)算方式，然后，老師在進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，確保班級(jí)中大部分學(xué)生能夠掌握二元一次方程的相關(guān)知識(shí)，然后老師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇與自己能力相符的題目進(jìn)行解答，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。

二、對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層之外，還需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。老師要對(duì)布置的作業(yè)題目進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生既可以完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)任務(wù)，又可以在解題過程中體會(huì)到樂趣和成就感。老師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)該盲目的以量制勝，而是應(yīng)該具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要在他們熟練掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行升級(jí)、拓展類作業(yè)的布置，達(dá)到拓展他們是數(shù)學(xué)思維的目的。對(duì)于中等生來說，老師應(yīng)該布置一些難度適中的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的公式、概念等進(jìn)行鞏固，同時(shí)布置一些鍛煉他們數(shù)學(xué)思維能力和分析能力的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師要求他們熟練掌握課本內(nèi)容即可，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的解題規(guī)律有一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，逐步奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候采用分層教學(xué)法，要求其在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中備課是其中最為重要的環(huán)節(jié)，因此，在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材中的內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，并且依照制定好的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即：教學(xué)目標(biāo)主要分為幾個(gè)層次，針對(duì)于優(yōu)等生的高層目標(biāo)，針對(duì)于中等生的中層目標(biāo)，這兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛力進(jìn)行挖掘。例如，老師在為學(xué)生講解《有理數(shù)乘除法》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)有理數(shù)乘除法的計(jì)算法則進(jìn)行分析、探索和歸納，并且能夠?qū)⑵涫炀殤?yīng)用到題目解答過程中。然后進(jìn)行中層教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在進(jìn)行有理數(shù)乘除法運(yùn)算方式學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以對(duì)自身的運(yùn)算能力、思維能力、歸納能力以及觀察能力進(jìn)行有效鍛煉和運(yùn)用，并且，在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生歸納、分類等數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。高層目標(biāo)，是在前兩者的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，在知識(shí)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究精神。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的意義，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，而且，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性的目的，這對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展具有很大作用。不管是對(duì)于老師的教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)于學(xué)生自己，都能夠確保教學(xué)活動(dòng)學(xué)科、規(guī)范的開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 中華少年， 2017（18）.

[2]吳佳佳.淺議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2015（19）：68.