讓探究式學習走進新課程

【摘要】學會探究式學習，認識探究式學習的意義和特征，激發學生學習熱情，體驗學習樂趣，提高探索問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】探究式學習? 新課程? 更新觀念? 改變現狀? 學會學習

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0157-01

布魯納說過：“探索是教學的生命線，沒有探索就沒有教學的發展。”《數學課程標準》也提出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這就是說，學生是學習的主體，讓學生主動地學習，積極地求知。教師應為學生提供自主探究的機會，共同搜集信息，查閱資料，相互討論，各抒己見，往往會碰撞出智慧的火花。

一、探究式學習的意義

探究式學習作為一種教學理念，已被廣大教育工作者認可。特別是新課程改革的今天，嘗試探究各種成功的教法是每個教育工作者在教育教學實踐中不可缺少的環節。開展探究式教學，是為了培養學生創新精神和實踐能力，更好的實施素質教育。在探究式教學過程中，學生通過實踐操作，體驗感悟，在合作交流中發現問題，創造性的解決問題。教師重視學生的主體作用，創造生動活潑的學習過程，培養學生學習思維能力，促進學生的全面發展。

二、教師在探究式學習中的作用

為適應新課程標準的要求，教師應樹立全新的教育理念，確定“以人為本”的思想，正確認識自己在教育中的作用。走下講臺與學生合作交流，在傳授知識的過程中引導學生與自己一起去體驗、去實踐、去探索。教師只有采取靈活多樣的教學方法，激起學生主動探索的興趣，并不斷提高自己的素質，建立自己的知識平臺，才能為學生的潛能開發，創新能力和實踐能力的培養，開辟一條有效的學習途徑。

（一）激發學生的學習興趣

布盧姆說：“學習的最大動力是對材料的興趣。”教師要善于激發學生的學習興趣。因為興趣是學生主動學習的動力，學生學習成績的好壞，不僅取決于智力的高低，還受到諸多非智力因素的影響，其中興趣在學習中起著重要的作用。因此，教師在教學過程中應善于激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性和創造的欲望。

（二）適當的指導

教師對學生的探究性學習應給以適當的方法性指導。探究性學習是一種全新的學習方式，學生沒有學習的經驗如何使學生明確探究性學習的目的和意義，完成探究性學習的任務？把激發學生的好奇心和自主意識納入課堂，教師的指導作用就顯得尤為重要。

探究性學習的起始階段，教師給學生提出問題時應具有藝術性、巧妙性。把教師的“主導”作用與學生的“主體”作用有機的結合起來，使教師的“教”與學生的“學”，既符合科學規律、思維過程，又能較好地完成大綱所規定的教學任務。教師應注意對問題的提出要控制好“度”，問題既不能太深，偏離主題，也不能平鋪直敘，讓學生感到索然無味。

（三）鼓勵和督促并舉

學習過程中要對學生做到鼓勵和督促并舉。在探究性學習實施過程中，教師對課堂的管理與講解課相比要寬松得多，由于學生之間或小組之間的差異性存在，要使一堂探究課能達到既定的認知目標、情感目標，教師的指導是必不可少的。況且學生在探究過程中往往會遇到各種困難，如：學生對探究的內容沒有興趣;學生在探究過程中出現錯誤;學生未達到認知目標將要終止探究;學生在探究過程中頭緒出現混亂，探究過程進展緩慢影響進度等等，這時更需要教師的關心和鼓勵。教師要及時提供信息、啟發思路、補充指導、介紹方法，采取有效手段對學生的學習活動進行監控。

（四）改變學生學習方式

探究性學習的核心是改變學生以往接受性學習方式，取而代之的是一種主動探究的學習方式：教師由以往的“重知識傳授”向“重學生發展”的教育理念的轉變。這種主導的課堂能充分調動全班學生積極參與，尤其是對中差生的學習提供了探究和發展的良好機會。不僅使學生在課堂中掌握一些基本的數學引進結論，更重要的是要讓學生理解數學問題是怎樣提出來的，概念是如何在背景中形成的，結論又是怎么探究和猜測出來的，證明的思路和計算的想法是怎樣得到的，即要體現數學結論的來龍去脈。

（五）激勵性評價

激勵性評價是探究性學習的保證。課堂教學評價具有導向、激勵、診斷、改進的功能，只有評價客觀公正、內容正確、實施恰當，才能更有效地利用評價的導向機制幫助教師樹立正確的課堂評價觀，發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的能力。

（六）重視綜合能力的培養

探究式學習要特別重視對學生綜合能力的培養，包括敏銳的觀察和思考能力，搜集與積累資料的能力，綜合應用各科知識解決實際問題的能力及一定的人際交往能力和合作精神。在探索性學習中學生從各種活動中獲取的不僅是知識，更是一種品質、能力，為終生學習長遠發展奠定堅實的基礎。

我們放手讓學生自主探究，學會學習。首先，教師要更新教育觀念，優化教育策略。其次，教師要盡可能的為學生創造良好的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的思維方式去探索、去發現、去創造。

作者簡介：

車滿宗（1965-），男，漢族，甘肅慶城人，大專學歷，一級教師。