自閉癥兒童在初中教學(xué)的融合教育

麥秀文

【摘要】自閉癥學(xué)生如何融入普通班學(xué)習(xí)，是個難題。本案例中的小樂，是一名高功能自閉癥學(xué)生，我們通過調(diào)整環(huán)境、提供態(tài)度和社會支持、家庭學(xué)校和社區(qū)的合作幫助小樂成功融合在普通班學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自閉癥 兒童? 初中? 融合教育

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0196-02

一、學(xué)生背景

小樂，男，18歲，高功能自閉癥患者，由于小學(xué)推遲上學(xué)兩年以及留級一年，現(xiàn)才是初三級學(xué)生。小樂在中山大學(xué)附屬醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心的《生活能力量表報(bào)告》中評定結(jié)果為“中度缺陷”。他能進(jìn)行有限的言語交流，生活自理能力較差，有妨礙性行為，很難專注于學(xué)習(xí)，對于普通班教學(xué)很難有效接收老師傳播知識，與正常孩子學(xué)習(xí)速度有明顯的差距。小樂由于在課堂上聽不懂，導(dǎo)致其心理狀態(tài)比較浮躁，上課時會不自主地說話，想引起其他人的注意。

二、教育策略

（一）深入了解病癥，理解孩子的感受。

小樂的心智還是六七歲左右的小孩，平時常連蹦帶跳，思維比較跳躍，主要行為問題是常走神，思維不連貫，短期記憶有缺失，剛犯過的問題，很快就會忘記，控制不住再犯，所以核心問題需要時常提點(diǎn)。他也不想這樣，但控制不了或者理解不了這樣是不對的，他內(nèi)心里是渴望與別人相處與交流。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系機(jī)制，使家校一體。

小樂的父母都是知識分子，一直對孩子的成長付出很多努力，因此我經(jīng)常向他們請教與小樂的相處模式。為了加強(qiáng)老師們與家長的溝通，我們建立一個“小樂微信群”，專門就學(xué)校家里的情況進(jìn)行直接的反饋和處理。所有在學(xué)校發(fā)生的事都會同家長協(xié)商后，找出一個可行的辦法再實(shí)施。我們還邀請家長參與班級的活動，增強(qiáng)學(xué)生對小樂家庭的認(rèn)識、認(rèn)同，從而對小樂有更多的接納。

（三）針對小樂的特征，進(jìn)行個性化的教育。

根據(jù)小樂的生理特征，我們教他背書，是把每個句子繪成一幅畫，通過視覺記憶去教他背。他接收信息是缺乏連貫性的，所以說太長的道理他是無法完全接收的，所以我對他會將一件事濃縮為一個詞，如“尊重別人”就是不能說別人家人花名或隨意拍打別人，“男女有別”就是不要隨意與異性發(fā)生觸碰，我想通過把一些道理符號化，不斷跟他重復(fù)強(qiáng)化，以形成肌肉記憶（即說一個詞就讓他聯(lián)系到相關(guān)要求），跟小樂聊天時也經(jīng)常提到幾個關(guān)鍵詞，他會知道這個詞背后代表的具體要求。如果他過度興奮時我常常會提強(qiáng)調(diào)一句“調(diào)整課”，這也是我給他的一個符號，他就知要安靜，冷靜等一系列的規(guī)范，但有時他還是會忍不住的，老師就需要反復(fù)的提醒，小樂才會逐步安靜下來。

（四）提供小樂的支持環(huán)境，讓他融入學(xué)校學(xué)習(xí)。

近三年，我們抓住每一個機(jī)會：面對家長，我們會通過家長會、校訊通等做家長的工作，普及融合教育的理念，讓家長持積極支持的態(tài)度，鼓勵孩子幫助特殊孩子在班級里融合學(xué)習(xí)。面對學(xué)生，我們通過班會、專題活動強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)與不同的人相處。提倡每個學(xué)生以包容的心態(tài)去接納與我們不一樣的人……，漸漸的，班里形成了樂于幫助小樂，接納小樂的融合環(huán)境。我們?nèi)趸漠惓Ｐ袨椋瑢π愤`紀(jì)犯錯時能友善的提醒、并耐心糾正他違紀(jì)行為，當(dāng)他遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好時，我們也會對他報(bào)以微笑鼓勵。他逐步控制到小錯會犯，大錯減少的情況。

（五）積極應(yīng)對，尋求專業(yè)人士的技術(shù)指導(dǎo)。

由于小樂的情況比較特殊，學(xué)校也非常關(guān)注。學(xué)校專門為小樂召開“個別化教育”會議，邀請家長參與，并邀請我區(qū)培智學(xué)校的專業(yè)老師對家長和老師進(jìn)行特殊需要孩子的教育教學(xué)方法的指導(dǎo)。除此之外，我校還安排學(xué)校心理老師專職跟蹤輔導(dǎo)小樂問題，定期了解他的課內(nèi)情況，與家長溝通小樂在家的情緒以及生活細(xì)節(jié)，課間經(jīng)常跟他聊天，排解心理上的情緒。我校還引進(jìn)社區(qū)資源協(xié)助開展小樂的輔導(dǎo)，從小樂初一開始，社區(qū)家庭綜合中心每周星期三安排駐校社工跟蹤輔導(dǎo)小樂，重點(diǎn)輔導(dǎo)小樂的人際溝通。學(xué)校還把小樂的情況對全校老師進(jìn)行了說明，發(fā)動全校老師關(guān)注小樂的情況，提供更多的人際溝通的機(jī)會給小樂，讓小樂感受到學(xué)校處處有關(guān)懷，情感有依托。

三、實(shí)施效果

經(jīng)過學(xué)校老師和家長的通力合作，小樂三年的初中生活快要畫上句號了。回顧這幾年與小樂一起走過的時光，可以說，小樂在進(jìn)步，我們也在進(jìn)步：

（一）小樂與班里的同學(xué)相處融洽，小樂從一開始的不被理解甚至歧視，到慢慢的同學(xué)們理解、支持，甚至是相處愉快，可以說，小樂在一個支持的班級里學(xué)習(xí)是幸運(yùn)的。

（二）小樂喜歡上學(xué)，小樂在學(xué)校是快樂的，用小樂爸爸媽媽的話來說，小樂很喜歡上學(xué)。每一天，我們都是看到小樂開開心心的上學(xué)。

（三）小樂在學(xué)習(xí)表達(dá)自己，小樂很努力的學(xué)習(xí)表達(dá)自己，雖然與普通的同學(xué)仍然有差距，但他還是在努力。

四、反思與建議

（一）專業(yè)老師到校指導(dǎo)提升融合教育的有效性

自閉癥患者的接受能力異于常人，他們每天重復(fù)的學(xué)著同樣的東西，普通孩子聽一遍就能復(fù)述出的話在自閉癥孩子身上你可能要教成百上千遍，因此希望有相關(guān)專業(yè)的老師和機(jī)構(gòu)能幫助學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的課程，幫助他們學(xué)習(xí)自理，讓他們能夠適應(yīng)社會，更好地融入社會。我校邀請專業(yè)老師進(jìn)行了指導(dǎo)，也有專業(yè)的老師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，這是小樂能在我校成功融合教育的一個重要原因。

（二）增加對自閉癥的認(rèn)知宣傳是提升融合教育的有效保障

自閉癥患者對于大眾來說是一個相對陌生的人群，對他們的認(rèn)識也存在一知半解，不全面情況，把他當(dāng)成精神病的也大有人在。因此要多增加宣傳，通過實(shí)際的接觸，減少公眾對這種病的誤解，他們不是精神病，只是他們的認(rèn)知上面存在一些的困難，與他人溝通有障礙。希望大家通過加深了解，能夠更好的認(rèn)同他們，接納他們。我校在教師群體、學(xué)生群體中會進(jìn)行系列的“特教宣導(dǎo)”宣講活動，在學(xué)校范圍內(nèi)提升師生對自閉癥學(xué)生的認(rèn)識，小樂得益于學(xué)校的一個融合的氛圍，其生活學(xué)習(xí)的“障礙”進(jìn)一步減少。但由于社會對特殊需求的學(xué)生還是有誤區(qū)，希望能全社會加強(qiáng)宣傳、認(rèn)識和接納。

（三）早期干預(yù)刻不容緩

小樂是不幸的，卻又是幸運(yùn)的，他有愛他的父母，有知道努力發(fā)展他、幫助他的父母。小樂能在我們學(xué)校順利、開心的就讀的三年，是他的父母此前艱辛努力的結(jié)果。我們知道有一些自閉癥的孩子，由于錯過了早期的有效干預(yù)，他很難融入普通班級中學(xué)習(xí)。所以，希望有自閉癥孩子的父母不要逃避問題，積極的應(yīng)對幫助孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，這才是給他們的人生最重要的幫助。

總之，得到自閉癥是不幸的，但能夠生活在包容他的環(huán)境，遇到有愿意為他做出努力的家長和老師是幸運(yùn)的。希望社會對自閉癥兒童有更多的認(rèn)識，更多的接納自閉癥的兒童，使得他們能夠得到他們應(yīng)該有的權(quán)利和尊重，得到一份專屬他們的快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]金碧華，楊佳楠.自閉癥兒童融合教育中社會工作介入研究[J].前沿，2018（06）：90-95+123.

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