農村幼兒園留守兒童心理關愛的實踐研究

羅思童

【摘要】農村幼兒園留守兒童是社會各界關注的重要群體，其心理健康問題是相當重要的。雖然說社會各界都高度重視留守兒童問題，但是由于農村地區條件方面的限制，使得在開展集體活動時整體的效果并不理想，且心理健康課程與幼兒的監護方式十分單一，并沒有對幼兒起到良好的引導作用，這也是幼兒產生不良心理的主要原因。由此可見，為了深入研究農村幼兒園留守兒童心理關愛的實踐問題，筆者結合近年來農村幼兒園教育經驗談談幾點看法。

【關鍵詞】農村幼兒園? 留守兒童? 心理關愛? 實踐

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱《農村寄宿制幼兒園留守兒童特殊關愛的實證研究》，課題立項編號：GS[2018]GHB2412。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0206-02

幼兒階段正是孩子需要父母陪伴的關鍵階段，且進入到幼兒園后孩子們也需要轉變自身的角色。但是因為幼兒各方面的心理還處于不成熟的階段，因此為了能讓其更好的適應幼兒園以及未來社會的角色，還需要父母陪伴孩子度過這個心理過渡期[1]。但是由于受到各方面條件的限制以及社會因素的影響，很多農村的父母無法陪伴在孩子的身邊，使得其成為留守兒童，這也會對孩子的成長產生一定的影響，甚至影響孩子的身心以及社會發展。為此，在當前的社會，各界都要高度重視農村幼兒園留守兒童的心理健康問題，并共同探討相關的對策為其營造快樂、健康的童年。接下來筆者就簡單談一談如何對農村幼兒園留守兒童進行心理關愛。

一、農村留守兒童心理問題產生的主要原因

1.父母缺位導致親情缺失

穩定正常的家庭是每個兒童生活的精神庇護所以及根據地。對于孩子來說，他們更需要父母的關愛與親情，這也是孩子身心健康發展比較重要的一項。同時，成長過程中的兒童更需要父母照顧他們的生活與學習，從而引導他們形成正確的三觀。

孩子身心發展比較基礎的內容是依戀關系，且良好的依戀關系也能不同程度的滿足孩子基本的心理需要，讓孩子對社會形成一種信任感以及安全感。每個孩子心理發展的冠軍按時期都是12歲之前，因此正常的親子關系也會對孩子的心理發展產生關鍵的作用[2]。就相關的調查表明，接近七成的留守兒童的父母都是在省外打工，且有三層每年才回一次家。由于父母的長期缺位，對孩子的健康成長也產生不利的影響。

2.監護人無法勝任教育孩子的重任

基本上所有的留守兒童都是由祖父母撫養，但是大部分農村留守兒童祖父母文化水平不高，且思想觀念較為落后，與兒童之間的代溝十分明顯，且教育孩子的方式大都是溺愛、放任等。同時，一些親朋好友監護者也出現不敢管理、不負責任等情況，無法勝任教育孩子的重任。

3.學校與家庭協同教育不夠

由于受到傳統的學校教育與家庭教育的影響，學校認為應管理學生在校期間的生活與學習，而放學后的管理與教育應交給學生家長。而家長又認為教育孩子是學校的責任。為此，學校沒有主動聯系孩子監護人，監護人也沒有主動與孩子溝通，且部分家長從未參加過家長會，使得家校沒有形成相應的教育合力。

4.社會各種不良風氣影響

社會上各種不良的場所，如賭場、網吧等，還有農村一些不良的習氣，這些都無法避免的影響留守兒童的成長。

二、農村幼兒園留守兒童心理關愛的實踐

1.教育家長盡到父母的責任

首先，要讓每一位家長體會到自己對孩子成長的重要作用。很多父母認為有人監護孩子自己就可以放心在外打工，并不懂得孩子需要的是父母的關愛與陪伴。為此，我們也應通過各種途徑讓父母意識到自己在孩子的成長中發揮著不可替代的角色，給孩子物質上的東西遠遠比不上給孩子一個溫馨的家。其次，要求家長多與孩子溝通。家長也應盡可能的創造與孩子在一起的條件，注重親子之間溝通的質量，讓孩子體會到父母對自己的愛，從而建立良好的親子關系;要求家長多與孩子監護人以及教師的溝通，關心孩子的一切情況，發揮自身對孩子個性發展以及學習進步的積極作用[3]。最后，給孩子做榜樣，讓孩子以自己的父母為榜樣。留守兒童的父母可以利用寒暑假時間帶孩子到自己打工的城市體驗，一方面也起到讓孩子體驗父母的努力與辛苦，另一方面也能開闊孩子的視野，從而更加理解父母并感恩父母。

2.發揮兒歌、故事對孩子的教育價值

幼兒各方面的心理認知程度比較低，就算是他們有心理問題也不會輕易的用語言去表達，但是教師可以為孩子們創設良好的教學氛圍，如此也能起到緩解以及改善不良心理問題的作用。由此可見，教師在日常的教學活動中也可以結合一些節奏比較歡快的兒歌，以豐富的表情以及肢體動作給孩子們演繹富含趣味的故事，或者是給幼兒講解故事情節，以此引導幼兒分小組去表演故事情節。除此之外，教師也可以在兒歌以及故事中引導幼兒去感悟一些關鍵詞句、易于理解的句子的內容與情感，如此也能逐漸改變幼兒的心理發展路徑。

3.讓幼兒參加豐富多彩的集體活動

教師可以結合園內的日?；顒右约肮澕偃栈顒訛橛變簞撛O各種豐富多彩的集體活動，讓幼兒在活動中感知自己與其他的兒童也是一樣的，在教師以及其他同伴的幫助下，他們也能更快的融入到集體當中，從而體會自己在集體中的重要地位[4]。為此，教師也可以盡可能的組織一些積極的、以關愛為主題的活動，滿足留守兒童關愛與被關愛的要求。每個兒童都喜歡參與集體游戲，為此，當幼兒體驗了積極的集體活動，教師也可以進行延伸，了解幼兒的心理情緒體驗，并結合幼兒心理情緒體驗的結果創設各種積極的集體活動，避免孩子幼小的心靈受到傷害，也不讓他們留有遺憾。

4.合理利用繪本閱讀材料對幼兒進行教育

現如今也有一些專門為留守兒童定制的繪本閱讀材料，教育者可以發揮其作用對幼兒進行針對性的教育，讓其體會到更多的關愛，從而產生幸福感。同時，幼兒在閱讀繪本時也能意識到遠在他鄉的父母也同樣思念著他們，從而懂得感恩。比如說有一則繪本閱讀為《下雪了》，閱讀了這個繪本故事之后幼兒也學會從主人公的角度去理解親人，理解父母之不易等，進而常懷感恩的心。

結束語

幼兒階段是他們最需要關愛的階段，若孩子缺失對父母的引導與陪伴也會對孩子的心靈造成很大的陰影。因此為了能改善當前留守兒童內心缺乏關愛的問題，教師可以通過以上幾種方法緩解與改善幼兒各種不良的情緒。但是還需要注意，父母在生活中也應發揮自身對孩子成長的引導作用，如此才能促進孩子身心健康發展，讓留守兒童與其他孩子一樣健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]趙翠仙.探討如何促進幼兒園留守兒童的心理健康[J]. 好家長， 2018（83）.

[2]朱玥.淺談3～6歲農村幼兒園留守兒童心理關愛的實踐研究[J].教育界， 2017（3）：119，128.

[3]于向紅.農村幼兒園留守兒童心理健康問題初探[J]. 課堂內外：教師版， 2017.

[4]宋景魁.關愛留守兒童從關注心理健康做起[J]. 遼寧教育， 2018（8）.