核心素養下小學音樂德育課堂的構建

華逸琦

【摘要】音樂不僅是具有使人休憩娛樂的作用，而且還能陶冶人的性情，讓人產生對人生歡愉的正確感應，形成高尚的情操和性格。音樂教育是德育教育的表達方式、行為方式和情感方式。在小學音樂日常教學過程中滲透德育教育，不僅能夠提升學生道德品質，增進學生個人情感，而且還能增強學生的文化理解能力，促進學生對優秀民族文化的理解和對世界多樣音樂文化的認同，強化學生的個人綜合素養。故構建核心素養下的小學音樂德育課堂是我們作為音樂教師不可推卸的責任。

【關鍵詞】小學音樂? 德育? 核心素養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0222-02

隨著時代的發展，思想的變革，“立德樹人”已經成為現階段學校教育的根本性目標，而踐行“核心素養”是“立德樹人”目標與學科教育相融合的體現，可見要真正培養一個高素質的人才品德，教育是必不可少的。故在接下來的文本寫作過程中，我將結合教學經驗淺談如何在小學音樂教學中實施思想道德教育，以期望對各位同仁有所幫助。

一、核心素養小學音樂德育教學

音樂是小學階段的基礎性學科，也是小學階段培養學生高尚人格有效手段，音樂教育的育人功能自古以來就受到了人們的廣泛重視，早在春秋時期，統治者就以采風的形式編寫《詩經》教化民眾，春秋末期更有“樂崩禮壞”的說法，可見音樂的德育功能很早就被人們發現并使用了。

而自核心素養培養理念在全國中小學教育教學過程中推廣以來，德育作為核心素養中的重點部分受到廣大一線教師的廣泛重視，作為小學階段的德育教育主要承擔者之一的音樂學科自然也不例外。不少專家指出要拓寬核心素養的范圍，挖掘學科核心素養的內涵。但是，從目前來看，研究音樂學科核心素養的文獻較少，主要集中在審美能力和育人價值方面。在這些文獻進行透徹研究后，我發現要想提升小學生的音樂核心素養就要優化小學音樂課堂審美活動，讓學生們從音樂審美中獲得音樂的熏陶，提升思想道德境界。

音樂從屬于美育范疇，我們進行音樂教育不僅是要教授學生基本的音樂知識和技能，還要注重學生正確品德、情感態度和行為的培養，音樂教育從本質上來看更像是通過音樂的教育。它應該順應時代的要求，具備時代性、科學性、民族性等特點，發揮著育人的作用。

二、如何構建核心素養下的小學音樂德育課堂

那么在小學音樂教學過程中，教師該如何發揮音樂的德育作用呢？我將我在小學音樂課程教學過程中使用的方法總結成了以下三點。

1.情境創設，激發學生美好情感

音樂是情感的藝術，也是抽象的藝術。情感是音樂的靈魂，也是音樂鑒賞過程中必須感受到的內容。但是，處在小學階段的學生生活經驗較少，邏輯思維能力差，其思維感知方式仍以形象直觀為主無法準確的透過音符和旋律探析音樂背后蘊藏的情感，進而無法獲得情感體驗，喚醒自身的美好情感。故要想在小學音樂課程教學過程中滲透德育，我們就必須采取適宜的方式，降低學生的情感喚醒難度，豐富學生在音樂課堂中的情感體驗。而教學情境是學生進行音樂鑒賞之時面臨的基本外部情境，也是影響學生個人情感激發的重要因素，創設適宜的教學情境可以豐富學生的感官體驗，引起學生的情感激蕩。

例如：在第一課時《春天來了》的教學過程中，我先利用多媒體播放了春回大地、萬物復蘇的視頻，然后問學生們：“同學們，你們知道是什么樣的力量讓視頻中的景色發生了翻天覆地的變化嗎？”“是春天的力量。”學生答。“那春天來了，你們想不想去春游呢？”我問。“想。”學生答。“那我們一起出發吧！”我一邊說著，一邊播放音樂《快樂的旅行隊》，學生們跟著音樂的節拍晃動著身體感受著旅行的樂趣。“同學們的表現非常好，前面也有一隊春游的小朋友，他們還唱著歌呢？你們聽他們唱的是什么呀？他們高興嗎？我們跟他們一起唱吧！”我一邊說，一邊展示《快樂的旅行隊》的歌詞及樂譜，并告訴學生們：“我們的步子這么輕快，聲音也要輕快一點呦！但不能太大，不然會嚇壞道路兩旁的小鳥的。”……

就這樣，學生們在我的引導下完全傾聽了本課的全部曲目，在特定的音樂情境中感受歌曲中蘊含的美好情感，產生了對美好生活的渴望和贊美之情。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學和語言引導的方式創設了一個生活化音樂欣賞情境，讓音樂與學生生活充分的結合起來，方便了學生的個人情感轉化，深化了學生對音樂情感的體悟。

2.文化介紹，發展學生愛國情懷

作為一門藝術，音樂是以一定的社會文化為依托。我國是一個多民族的國家，各個民族都有其獨特的音樂文化，這些音樂不僅具有獨特的音樂鑒賞價值，而且蘊含著獨特的民族文化內涵。在小學音樂課程教學過程中注重對音樂產生的文化社會背景的介紹，不僅可以深化學生們對音樂情感的理解，而且可以讓他們更加深切的感受到中華文化的博大精深。

例如：在《金孔雀輕輕跳》的教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示了云南風情圖片，然后，我問學生們：“你們知道這是哪里嗎？”“云南。”學生答。“聰明。為什么是云南呢？”我又問。“因為，我看到的孔雀和傣族姑娘。”學生答。“你們知道傣族的姑娘有什么特點嗎？”我問。“能歌善舞。”學生答。“那她們是如何跳舞的呢？”我問道并展示了孔雀鶴立、孔雀開屏等傣族舞蹈動作圖片，引導學生做出相應的動作，隨后我為學生介紹了傣族的音樂與風俗，深化了學生們對民族音樂的了解。

接著，我利用多媒體電子教學設備播放音樂《金孔雀輕輕跳》，并讓學生們根據音樂的韻律做出相應的舞蹈動作，用肢體語言強化了自身的音樂情感，感受了孔雀的優雅、高貴之美。

在這一課堂教學過程中，我以音樂文化背景介紹的方式，豐富了小學音樂鑒賞課堂的教學內容，深化了學生對中華民族文化的理解，提升了學生的文化理解與傳承能力，提高學生的文化自信心和自豪感，喚醒了學生的愛國熱情。

3.名曲鑒賞，提升學生審美層次

音樂是流動的藝術，音樂鑒賞是一項極富個性化特點的藝術，要想提升小學生的音樂素養不是讓學生背會某種鑒賞套路就可以的，而是要引導學生認識什么是美，學會審美，在不斷的審美實踐中提升自身的審美層次。而經典名曲是在經歷史和時代的檢驗的，具有一定傳承價值的曲目，組織名曲鑒賞活動可以營造高雅的音樂審美環境，讓學生們在雅樂的熏陶中不斷提升審美層次。

例如：在豎笛教學過程中，我為學生們選擇的曲目是美國經典電影《音樂之聲》的主題曲《雪絨花》。

在課堂的開始，學生伴著歌曲《多來米》走進教室，在師生以音樂進行問好之后，我通過問學生們該歌曲的出去引出了《音樂之聲》與《雪絨花》之間的故事，隨后引導學生們學唱《雪絨花》，邊學邊感悟“雪絨花”的象征意義，找出歌曲的特點和難點，并以小組討論的方式完成了音樂鑒賞任務。

接著，我又引導學生們對照該歌曲的曲譜試著用豎笛演奏該歌曲，并問這段音樂中的哪些音的指法是沒有學過的，并嘗試著自己探索這些音的指法。最后，由我演示這些音的正確演奏方法，并引導學生進行連音、斷音、吐音練習。

在這一音樂教學過程中，我以經典曲目為藍本進行器樂教學，增加了學生的樂理知識積累，讓學生們可以從文化價值和音樂價值等多個層面進行音樂鑒賞，提升了學生音樂審美鑒賞活動專業性，提高了學生的音樂審美層次。

總之，音樂與德育之間的聯系自古有之，構建基于核心素養的音樂德育課堂是踐行“立德樹人”教育理念的要求，也是回歸教育初心、回歸音樂學科本質的需要。故在今后的小學音樂教學過程，我將繼續探究音樂與德育之間的聯系，發揮音樂的育人功能，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]趙小杰.淺析德育在小學音樂教學中的滲透[J].藝術評鑒，2019（08）：126-127.

[2]吳征.探索小學音樂教學與德育教育的有機融合[J].北方音樂，2019（08）：154+156.

[3]侯宇晨.小學音樂教學中滲透德育教育的方法探討[J].北方音樂，2019（08）：198-199.