環境學概論教學改革與實踐的探討

王昱人 張帥 蔡雄飛 馮麗娟

【摘要】環境學概論是環境類專業的基礎必修課，學生對于這門課程的掌握程度，將關系到今后相關專業課程的學習。針對目前該門課程中所存在的諸多問題進行相應分析，并列舉了一系列教學措施，旨在找到最適合該門課程的教學方法。

【關鍵詞】環境學概論? 教學改革? 實踐教學

【基金項目】國家自然科學基金青年基金（41807336）;貴州省科技計劃項目（黔科合LH字[2017]7345號;黔科合平臺人才[2018]5769）;貴州師范大學2016年博士科研啟動項目;貴州師范大學教學內容和課程體系改革項目（[2017]SJG第10號;2018 XJJG04）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0242-02

一、引言

近年來我國不管是在科技方面還是在經濟方面，都取得了很大的成就，然而環境問題卻日益嚴重。為此在2018年十三屆人大一次會議中，生態文明建設被寫入了憲法中。環境問題的防治越來越受國家的重視，各大高校紛紛開設了與環境相關的專業，旨在為國家培養學術與實踐兼備的環境類人才[1]。環境學概論作為環境類各專業的基礎課，為后續課程的學習起到了理論鋪墊和知識儲備的作用。對于剛開始涉及環境知識的本科生而言，務必要學好該門課程。因此正確的教學方法與合理的教學內容是必不可少的。

二、教學的思考

1.教學內容過多而教學時長過少

環境學概論幾乎涵蓋了大學本科環境類專業的所有基礎知識。要想僅僅在一個學期并且只有較少學時（如48學時或32學時）的情況下，把這些知識全都教授給學生是相當困難的。即使課程已經全部講完，學生也未必能夠很好的消化，以致對這門課程很難達到全面的認知和理解。作為環境類專業的基礎課程，必然會影響到學生之后相關課程的學習。在實習方面，本門課程僅僅組織學生一次野外實習是遠遠不夠的，僅有一到兩名本專業老師帶領也很難確保每個同學在實習中有所收獲。

2.學生普遍對該門課程不感興趣

由于本課程內容理論性較強，每章內容都會涉及到許多專業術語。只是靠闡述書本上的內容，很難激發學生對這門課程的學習興趣，聽課的效率也會隨之降低，進而導致學生在課堂上睡覺、玩手機、學其他科目等現象屢見不鮮[2]。

3.末考成績難以反映學生的真正實力

本門課程期末考核的成績往往采取實習成績、平時成績和卷面成績的構成（如10%的實習成績，30%的平時成績以及60%的卷面成績）。實習成績往往是僅提交一份實習報告，未能真正考核同學們在實習中真正學到了什么。平時成績常是課后作業的完成情況，而課后作業的答案在書本上均可找到，學生僅靠翻閱書本便可以完成，并不能體現學生對知識的個人見解，同時其試卷的考試內容，也多是平時作業的內容，學生只需要將作業內容背下來便可以通過，并不能體現學生對該門課程的理解程度。

三、教學的探索

1.教學內容方面

（1）課堂的講授應注重基礎

對于剛開始涉及環境方面知識的本科生，其知識框架導致其很難理解一些相對復雜的內容。因此在授課內容上應注重對基礎知識的講解，而那些困難的推導過程則可以忽略，因為這些內容會在以后的環境毒理學、環境工程等環境類相關課程中有詳細的講解，掌握基礎知識后，更容易理解和運用。

（2）重視知識與案例的結合[3]

通過對近年來熱門環境案例的講解，使相對枯燥的知識生動起來，這將對學生的聽課效率有顯著的提升，有助于學生更加系統的理解和運用環境學概論的基礎知識。同時讓學生自主查找近年來環境問題的相關案例，探討其產生的原因與治理措施，之后將自己的想法在課堂分享。從而培養起學生們查找問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）科研與教學相結合

優秀的教師是同時具備教學和科研能力的[4]，因此在授課時，可以將自己最近或之前從事的研究引入課堂。講述這項研究所涉及的內容，以及自身是如何進行這項研究的。使得教授內容不再局限于書本上的知識，有利于學生開闊眼界，引發思考，探索問題，從而激發起對科研的興趣，碰撞出學術的火花。

2.教學手段與方法方面

（1）充分利用各種多媒體資源

環境學概論中許多知識比較抽象，僅靠書本的文字很難理解到位。同時其豐富的內容，較大的信息量，很難進行相應的板書。因此在授課的過程中應充分利用多媒體資源，比如講到氧垂曲線時，引入水體中耗氧和復氧的研究視頻和Flash動畫，使講解內容更具體、形象。而且正確的利用PPT的課件，能夠使學生更加集中注意力，使得授課效率極大的提高，有助于提升學生的理解能力與學習興趣。

（2）網絡與課堂相結合

因為教學時長過短的緣故，很難對每個知識點進行詳細講解。因此教師可在網絡教學平臺或手機App（如超星學習通）上定期發布相應的教學視頻，學生務必要對每個視頻進行仔細的觀看，觀看結束后將會有與該視頻相關的試題，對試題進行解答與提交，將會算作一次平時成績。而線上的試題則會在下次的課堂上進行講解答疑，從而達成線上與線下相結合的教學理念。使得學生更好的鞏固與運用所學理論。

（3）翻轉課堂式教學

大學的授課方式主要是以教師為主，在整個教學過程中氣氛顯得相對較沉悶，學生基本上處于被動的接受狀態，很難提起學生對該門課程的興趣，聽課效率往往較低。因此教師可以在當天的課堂上布置相應的預習作業，學生主動預習，并且學生會在下次課堂上進行授課，老師則負責點評。從而更好的使學生融入課堂，成為課堂上的主角，同時還能使學生與老師更好的交流。

（4）定期進行野外實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師可以利用實踐周或教學計劃中安排的時間，帶領同學們去工廠或者實驗室進行實踐。如參觀脫氮除磷工藝，可以讓學生了解到活性污泥法以及A/O法每個步驟的基本原理，切實的了解其優缺點。同時與書本上的知識相互對應，對于每次實踐，都應當設定一些與實踐內容相關的題目進行實踐效果檢驗，并提交一份實踐感想，不僅提高了實習成績的含金量，而且還加深了學生對所涉及知識的認知與運用，激發學生的學習興趣與創新思維。

（5）多鼓勵多肯定學生

教師在授課時，應多與學生互動，如對于所講的某個章節的重難點問題，通過提問的方式，對于敢于發言的學生，老師可以根據其回答狀況，用增加平時分的方式進行鼓勵。有助于提高學生的自信心，調動學習的積極性。

四、結語

習近平總書記在十九大報告中指出，綠水青山就是金山銀山。在生態文明的當今，環境問題愈演愈烈。對于環境專業的本科生而言，對環境學概論的掌握程度，將影響學生對本專業的興趣和對整個專業體系的理解，甚至會影響對后面專業課程學習的效率。為此教師如何能夠讓學生理解并能運用這門課程的知識，正確的教學方法是必不可少的。這就要求老師不僅要在課堂上激發學生的主角意識，同時還要提高講課效率，不斷探索新的教學理念。

參考文獻：

[1]蹇麗， 錢士勻， 呂剛， 李慧君， 李娜， 唐天樂. 環境科學課程教學實踐改革研究[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2014（3）： 52-53.

[2]張帥， 蔡雄飛， 陳程. 環境學概論課程如何激發學生學習興趣的探析[J]. 課程教育研究， 2019（13）： 239-240.

[3]丁文慈， 胡勁召， 陳文山. 環境學概論的教學方法探討[J].瓊州學院學報， 2011（1）： 54-55.

[4]梁林梅. 大學研究性教學的實踐與思考[J]. 大學研究與評價， 2007（9）： 59-63.

作者簡介：

王昱人（2000-），男，山東菏澤人，環境科學專業本科在讀。

張帥（1984-），男，河北唐山人，博士，講師，從事環境化學與環境毒理學方向研究。