聚焦發展學生核心素養，吹響課堂教學改革號角

于玲

區教研員到我校進行視導，我們歷史組呈示了兩節課——李秀笠老師執教的《青銅器與甲骨文》和徐卉美老師執教的《法國大革命和拿破侖帝國》。對我們組成員而言這是一次難得的學習機會，因為 “聽課就像照鏡子，發現了自己平時上課中存在的問題”。課后，我們進行了及時有效的評課活動，會上王老師做了精彩點評和悉心指導，楊延齡校長做了總結提升，歷史組老師靜心聆聽、感悟反思，力爭在今后的課堂教學中得以踐行成長。

一、精彩點評

兩位老師的課各有千秋。李秀笠老師的課有兩大亮點：一是運用問題式導學法，打造快樂高效的歷史課堂。二是對學生的自主學習指導到位，做到了“論從史出”的教學理念，彰顯了歷史味道。徐卉美老師的課優點在于：一是主題明確，脈絡清晰，突出了課堂的重點難點;二是借用歷史材料時運用原文來呈現，這是歷史史實甄別的最好方式，真正做到了“教有生命的歷史”。

二、悉心指導

王學明老師以《歷史學科核心素養的培養》為核心，結合“如何把握歷史核心素養，彰顯歷史味道”等問題給我們給予悉心的指導。

（1）問題情境，培養核心素養的切入點。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。兩位老師都認識到了這一點，便特別注意問題意識的培養。但也有些美中不足，兩位老師都沒有特別關注學生自我發現問題能力的培養，沒有放手讓學生自己來設計問題，提出問題，這會影響到學生問題意識的培養。要從現在做起，培養學生的問題意識，讓學生學會自己發現問題，因為“發現問題比解決問題更重要”！

（2）“論從史出”，?培養核心素養的支撐點。一節好的歷史課應當做到重視史料的運用，通過補充史料，挖掘課本史料的方式，引導學生從史料中獲取信息，做到論從史出，史論結合。比如徐老師出示《人權宣言》原文的方式比較好，因為這是第一手史料，結合這些史料，學生很容易得出結論來，自己得出的結論，自然認識就更深些，理解也更透徹;反之，在學習《法國大革命爆發的原因》時因為缺少了歷史史料的支撐，結論是老師直接給出的，這樣的歷史知識得來時顯得蒼白無力，沒有了歷史生命力。

兩位老師讓我們看到了史料教學的必要性，對我們重新認識史料教學產生了諸多啟示：如何選擇、甄別史料，如何運用史料創設情景等，需要我們繼續不斷地探索下去。

三、能力提升

楊延齡校長依據自己在初一新教材的課堂教學實踐中的所得與感悟，進行了總結提升，對歷史老師提出幾點希望。

（1）潛心研究，提升素養。希望每一位老師都要潛心研究歷史學科五大核心素養。歷史課堂教學必須緊緊圍繞培養學生核心素養這一核心問題展開。課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂是教育發展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。

（2）關注學情，因材施教。不同級部老師要潛心分析自己所在級部和班級學生的學情，從而有的放矢，因材施教。

初一老師：主要是關注歷史的學習方法，教會學生怎樣學習歷史，喜歡上歷史。初二老師：仔細研讀中考考試大綱，做好中考的鏈接，涉及時空觀念，國際視野，古今綜合，中外綜合，等等問題，都要提前有所涉及，為中考做好鋪墊與準備，所學習的知識之間總會有千絲萬縷的聯系，厚積薄發，一定會有用到的時候。初三老師：最重要的是精心研讀中考的考綱，重視雙基的落實與學生審題答題能力的提升，大容量，快節奏。

（3）領會意圖，完美轉型。我們需要深刻理解領會初中歷史統編教材的編寫意圖，以唯物史觀為指導，整體建構歷史學科課程，發揮歷史學科在初中學生成長中的奠基性、方向性作用。為此我們要與時俱進，面對新教材要把功夫下在課下，潛心研讀教材精心備課，力爭做好由“舊教材的教學向新教材的教學”完美轉型！

誠然，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，教有生命的歷史。讓我們在教研室王學明老師的指導下，在楊延齡校長親自踐行引領下，“聚焦發展學生核心素養，吹響課堂教學改革號角！”