構建發展性評價體系初探

苗春芳

摘要：根據新課程標準對評價改革的要求，以促進學生發展為目標，從學生的年齡、生理、心理特點出發，在一到三年級啟動實施學生“成長記錄袋”的評價方法，初步構建和探索發展性課程評價體系，以此逐步轉化教育評價單一的觀念和做法，使教育評價更加科學化、多元化、個性化。

關鍵詞：思想基礎和功能??設計研究及特點?評價作用和效果

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。我校根據新課程標準對評價改革的要求，以促進每位學生全面發展為目標，從學生的年齡、生理、心理特點出發，在一到三年級啟動實施學生“成長記錄袋”的評價方法，初步構建和探索發展性課程評價體系，以此逐步轉化教育評價單一的觀念和做法，使教育評價更加科學化、多元化、個性化。

一、開發“成長記錄袋”的思想基礎與功能

（1）綜觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下鮮明特點：①以質性評定統整、取代量化評定;②評定的功能由側重甄別轉向側重發展;③既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作;④強調評定問題的真實性、情境性;⑤評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程當前，西方世界正在形成一場體現上述特點的“評定改革運動”。在這場運動中誕生了一系列新的評定方式，“成長記錄袋”評定應運而生。

（2）目前課程評價存在的問題：對比課程評價思想的最新發展，當前我國的課程評價中存在很多問題，主要表現有：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能;過分關注評價的結果，而忽視了對過程的評價;過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義;評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價;評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法;評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值，等等。

（3）“成長記錄袋”的評價功能：評價的根本目的在于促進發展、而不是簡單地進行優劣高下的區分。“成長記錄袋”主要收集學生在學習過程中的各種作品，用以展現學生的成就與進步，讓學生或教師了解學生的發展過程，它對于學生的自主性、反思能力、創新精神和實踐能力的培養有重要的作用。主要體現了以下五個功能：①反饋調節的功能;②展示激勵的功能;③反思總結的功能;④記錄成長的功能;⑤積極導向的功能。

二、“成長記錄袋”的設計研究及特點

（1）“成長記錄袋”的設計研究。本次“成長記錄袋”的設計以簡約、主干，生動、有趣為出發點，

體現學校特色。封面設計：從學生的年齡特點以及愛好角度考慮字體的類型，顏色的搭配以及圖案的選擇，收到了意味無窮的效果。袋內的內容：①“可愛的我”：這是一張學生的個人小檔案，想通過落實包括。學生的照片、生日、姓名、生肖、身高、體重、血型，“我的愛好”、“我的理想”、“我最愛讀的書”、“我最喜歡的人”這幾方面的內容給學生一個展示自我的空間。②“多彩的貝殼”：以六個貝殼的形式呈現“我的作業”、“我的測試卷”“我收集的資料”、“作品展示屋”、“我獲得的榮譽”、“老師、同學、家長的評價”等方面的評價內容。③“連心卡”：“老師想和你傾心交談”、“同學的話”、“爸爸、媽媽對你說”進一步體現了老師與學生之間、家長和孩子之間以及同學與同學之間的平等關系，有助于家長用發展的眼光看待自己的孩子，看待孩子的潛力，樹立家長正確的教育觀。也有助于老師和學生之間的平等對話，更能體現民主和諧的師生關系。

（2）特點：①評價主體的多元互動性。成長記錄袋中，采用“自評、互評、老師評、家長評”“四結合”的方法進行多元評價，讓他們裝進自己最得意的作品、獲得的榮譽、收集的資料;同時還設計了老師與家長和同學的話，通過與伙伴、老師、家長的交流，進行自我反思、自我學習、自我教育。增強學生自我教育的多維性;成長記錄袋的評價范圍更加廣泛，改變了以往“一張試卷、一張成績單”單一的評價方式，注重了學生的心理、生理、智力、效能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法以及優勢記載，注重了人的全面發展和個性張揚。②評價形式的生動性。“圖文并茂、生動有趣”是本次成長記錄袋的一個突出特點，個人小檔案以“可愛的我”為題以及用“心形”作為連心卡的形式出現，體現了趣味性和藝術性，符合低年級學生的特點。③評價過程的開放性。成長記錄袋中“老師、同學、家長的評價”打破了評價的時空，不局限在學校內，將評價范圍延伸到課外、社會、家庭中，對學生的學習形式、情感、態度、等全方位評價，有利于孩子們嘗到成功的喜悅和個性的發展。

三、“成長記錄袋”的評價作用和效果

（1）發展性評價，有效地記錄了學生的成長足跡：新課程標準非常關注學生的發展過程，“成長記錄袋”讓學生在整理檔案的過程中記錄并反思成長過程。完善和建構促進學生素質全面發展的發展性評價體系。“多彩的貝殼”給學生一個充分展示自我的空間，讓學生自由發揮聰明才智收集整理自己的作品以此達到自我教育的目的，更有利于自我發展。

（2）激勵性評價，調動了學生的積極性：“連心卡”就是一種激勵性評價。學生通過閱讀老師、家長和同學傳遞的信息，能找到自己的亮點，綜合地了解自己，正確地認識自己，使他們體會到理解的快樂，享受到成功的樂趣。

（3）自主性評價，體現了學生的主體地位過去的評價中，常常是老師以成人的標準去衡量學生，以老師為主體去評價學生，使學生失去了自主評價權。在“成長記錄袋”評價中，充分發揮學生的主體地位，讓學生做記錄袋的小主人，有助于學生自我教育、自我管理。

例如“我是讀書小能手”讀書卡及“我是讀書小能手”評價表讓學生在自評中體驗成功的喜悅，使他們能夠學會賞識自己。

總之，以“成長記錄袋”為雛形建構發展性評價體系，使我們能以發展的眼光評價學生，樹立了“以人為本”的教育觀和評價觀。在今后的工作中應對學生“成長記錄袋”的評價實施后的績效、功能以及對學生的促進作用進行進一步的研究和探討，逐步完善評價的內容和方法，不斷提高評價的水平。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀?華東師范大學出版社鐘啟全等編。