高校計算機基礎課程混合式教學改革研究

羅龍文

摘 要 在現今的高校學科課程當中，計算機基礎課程是一個教學的重點內容，此項課程可有效地促進學生的計算機綜合應用能力的發展，當前，以往傳統的計算機基礎課程教學模式，已難以適應當前高校計算機基礎課程發展的實際需求。因此，本文深入地分析與研究了這一教學改革的運行現狀，并闡述了高校計算機課程教學改革，以混合式教學改革作為重點來推進實施改革，以此來拓展教學領域，使教學內容更加豐富，讓計算機基礎課程教學能夠獲得健康有序的發展。

關鍵詞 高校;計算機基礎課程;混合式教學改革

引言

伴隨著當前信息化技術發展趨勢和現代企業對人才的要求，在高校人才培養的發展規劃當中，學生的計算機技術的實際操作能力已經成為一項重要的學習技能。因此，現今高校教育教學當中的重點目標為：開展高效優質的計算機課程教學，培養具備基礎信息化處理能力的高素質人才。而以往傳統的單一化的計算機基礎課程教學模式，由于學生在計算機學科方面的學習水平的差距性較大，學生缺乏學習興趣，不具備學習的積極性，難以彰顯出良好的教學效率與教學質量。因此當前在高校當中推進實施計算機基礎課程的混合式教學改革，可進一步優化教學結構，創新發展教學內容與教學形式，有效地提升學生的計算機綜合應用水平。

1混合式教學的概述

1.1 混合式教學的概念

混合式教學指的是將傳統的線下教師與學生面對面的教學模式與線上網絡化教學模式有效結合的教學，混合式教學改革有助于發揮學生在教學過程中的主體作用，注重教師在課堂教學過程中的引導與組織能力[1]。混合式教學改革的實質其實是教師教學理念的改革，在現代化信息技術不斷發展的背景下，需要教師不斷適應時代的發展，結合時代發展的要求實現線上線下教學方式的有效結合，不斷開發與利用新型的多元化教學資源，提高對學生個性化學習與自主學習能力的培養力度，進而有效提高教學的效率和質量。

1.2 混合式教學改革的必要性

高校開設計算機基礎課程是為了培養學生掌握計算機基礎知識及辦公自動化軟件的操作能力，同時提高學生利用計算機解決實際問題的思維意識與技能，進而提升學生的科學素養和信息素養。隨著互聯網技術的發展，計算機輔助教學技術和線上教育教學平臺也在不斷更新完善，但計算機基礎課程傳統的教學模式卻未進行更新改革，在很大程度上降低了教學效果。因此，高校計算機基礎課程教學實現混合式教學模式改革有利于從根本上實現教學模式與方法的改變，從而激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力與素養，提高高等教育水平[2]。

2高校計算機基礎課程教學的現狀

2.1 教學內容相對單一

我國現階段大部分高校的計算機基礎課程為公共基礎課，全校不同專業的學生都必須開設學習，且人數眾多，教師需要依據大部分學生的能力發展水平制定教學目標、選擇教學內容，但這種教學模式下的教學內容往往較為單一，教學中學生的主體地位難以突出，往往采用教師講授學生模仿的教學方式，未能給予學生充分的自主思考的機會，學生只能對知識的結果進行學習，卻難以理解知識產生與獲得的過程，因此，雖然在課堂上掌握的速度較快，但課堂教學過后對知識的遺忘速度也相應加快，教學難以達到預期效果。

2.2 學生學習能力的差異性

學生在入學前所處的學習環境存在較大的差異性，導致其對于計算機技術的理解與掌握能力也各有不同。有的學生由于中小學開始就接觸系統的計算機課程教學，因此接受與學習能力較強，而部分學生在教育資源相對缺乏的環境下成長，計算機接觸較少，因此學習能力較弱。因生源的差異性增加了高校教師設定計算機基礎課程內容的難度，課程內容設置缺乏合理性容易導致班級學習成績參差不齊，進而影響了整體的教學質量，兩極分化嚴重。

2.3 教學缺乏互動性

高校計算機基礎課程涉及的知識內容較多，且結構體系相對復雜，而由于教學時間的限制、教學內容不斷增加，且部分學校存在壓減課時的情況，大部分教師為了追趕教學進度，在課堂教學中通常會加快知識的講解進度，從而大大減少了教師與學生之間互動交流的機會，學生在對復雜的知識點存在疑問時難以及時向教師提出并獲得解答，而課后又難以尋找機會向老師尋求問題的解答方式，長時間造成問題積壓，不利于學生學習效果的提升，同時在一定程度上打擊了學生學習的信心和積極性[3]。

3高校計算機基礎課程混合式教學改革的有效途徑

3.1 基礎課程的導入與改良

現階段的高校計算機基礎課程教學中，部分教師和學生缺乏對計算機公共課程的重視程度，且教師缺乏與時俱進的意識與精神，沒有熟練掌握與運用線上教學的方式，在一定程度上制約了線下教學的發展。計算機基礎課程混合式教學模式改革是職業教育改革的必然趨勢，有利于強化教師專業能力的建設，從而提升計算機基礎課程教學水平。其中，基礎課程導入環節作為混合式教學的重要組成部分，對于課程教學效果產生著決定性的影響。教師在基礎課程導入環節需要對計算機基礎課程教學的目標、內容、方式等教學內容產生清晰明確的認識與理解，同時，正確看待線上與線下教學的差異與各自的優勢和不足。教師通過對課程教學內容進行科學優化，充分利用線上網絡教學平臺的資源開展計算機課程教學活動，在有限的線下教學基礎上提高教學成效與質量，培養學生在線上學習中進行自主思考與探究。教師引導學生借助線上網絡學習平臺將計算機基礎教學的相關理論知識點進行歸納與整合的過程中構建完整的計算機基礎知識體系，有利于培養學生的計算機思維能力，進而充分發揮學生在教學中的主體作用，營造自主學習的教學氛圍，幫助學生掌握與應用適合自己的學習方法，激發學生學習的興趣和積極性，提高學生的思考與實踐能力，從而有效提升計算機基礎課程教學的效果[4]。

3.2 開展網絡化教學活動

隨著現代化信息技術的不斷發展，各大高校逐步實現了網絡化教學，為學生開辟了新的學習途徑，有利于實現教師與學生的線上互動、溝通與交流，教師通過對學生提出的問題進行有針對性的梳理與總結，在循序漸進的教學中提高了學生對計算機基礎知識的理解與掌握能力。網絡化教學為學生提供了多元化的教學資源，因此，教師需要對自身所掌握的知識進行不斷更新，滿足學生網絡化教學的基本要求。例如：在辦公系統軟件課程教學中，教師需要在開展網絡化課程教學活動之前，通過多種途徑搜集與課程相關的教學資料，并依據課程教學的基本要求合理制定教學目標和教學內容，借助flash軟件、PPT課件等教學工具將教學資源上傳至網絡學習平臺，進而豐富學生學習的資源。在進行網絡化教學直播過程中，教師需要針對學生在評論區提出的問題選取有價值的內容，如PPT課件插入動畫效果;Word文檔插入頁眉頁腳;Excel表格函數公式的應用等方面內內容，與學生進行探討、分析與解決，通過有針對性的問題解決，有助于拓寬學生獲取知識的途徑，提高了師生互動的頻率，有助于提升計算機基礎課程教學的效率和質量，從而有效促進學生能力的全面發展。

3.3 MOOC與SPOC相結合的教學模式改革

MOOC和SPOC是現階段網絡化教學的兩種典型教學模式，這兩種教學模式的應用極大豐富了教學內容，實現了教學模式的優化與創新，為學生提供了多元化的共享型課程教學資源，有利于調動學生對計算機基礎課程知識學習的積極性。MOOC教學模式實現了網絡技術、通信技術與學科內容的有效結合，學生借助MOOC環境下的課程體系與資源對計算機理論知識進行學習，并能夠在學習過程中進行交流、測試與答疑活動，打破了教學在時間與空間上的局限。MOOC環境下，教師將大量優質的教學資源上傳至網絡平臺，學生能夠依據教師上傳的視頻等其他學習資源對課程內容進行學習，并在產生疑問時及時與教師進行交流與溝通，獲得問題的最佳解決方式，還可以加強對其他同學之間的探討，有助于提高學生的自主思考與探究學習能力。最后，經過平臺最初設置的各項比例對學生的考核成績進行全面準確的計算，有利于保證學生考核的客觀性、真實性與可靠性。SPOC指的是小規模限制性課程，這種課程教學模式的應用有利于彌補MOOC教學模式的缺陷和不足，強化計算機基礎課程網絡教學的系統性。將MOOC和SPOC課程教學模式相結合應用在高校計算機基礎課程教學中，首先能夠幫助學生針對課堂上未能理解與掌握的內容進行課堂之外的學習與探究，利用線上學習彌補自身在課堂學習中的不足;其次，有助于學生養成自主思考的學習習慣，學生通過在課前觀看MOOC教學視頻，能夠使學生產生疑問并帶著問題在教學活動中獲得問題的答案，進而使學生獲得愉悅感與成就感，提高計算機課程教學的效果;再者，通過MOOC與SPOC相結合的教學模式能夠對為學生定期發布單元測試題、測試作業等內容，為學生進行多元化的在線訓練提供了豐富的資源，并引導學生在測試中發現自身的弱勢，提高自身學習的自覺性和對計算機基礎課程知識理解與掌握的水平。

3.4 優化與改善課堂教學效果

通過網絡化教學能夠讓學生提前預習教學內容，有助于提高學生在課堂教學中對計算機基礎知識的理解與掌握。教師需要根據學生在網絡化教學的學習情況，應用任務驅動教學法為學生科學合理的布置課堂教學任務，引導學生通過小組討論與協作完成教學任務。之后，教師對每組學習任務完成情況進行點評，對學生正確的做法進行激勵，并注重對學生存在的缺陷和不足之處進行重點講解與演示，從而加深學生對教學點的掌握與應用。通過混合式教學模式的應用能夠使教師借助網絡化教學全面了解學生對知識點的學習與掌握情況，并通過課堂教學進一步對教學中的重難點知識點進行強調，從而幫助學生構建良好的思維體系，提高學生對計算機技術的應用能力。

3.5 完善課程評價體系

傳統的高校課程考核評價體系通常以學生對教學活動的出勤率及期末測試成績來評價學生一個學期的綜合學習水平。混合式教學改革需要通過構建更加全面、多元化的課程評價體系提高計算機基礎課程教學的意義與價值。教師需要將學生的出勤率、網絡化教學的參與度、隨堂測驗成績以及期末總評成績等內容全部納入學生整個學期的最終課程考核評價體系，保證評價結果能夠全面、客觀、準確地反映出學生對計算機基礎課程的學習與掌握情況。MOOC教學模式的應用有效彌補了傳統課程評價模式的弊端和不足，針對學生考試的內容也進行了改革，改變傳統對學生在課程理論知識的死記硬背及理解程度的考核方式，更加注重對學生實踐操作能力的考核與評價，并將線上與線下學習中的綜合表現作為評價體系構建的依據，提高了評價體系的多元化、動態性和開放性程度。MOOC環境下，學生在線上學習的時間、路徑、在線作業與測試完成情況及討論活動開展的情況等相關數據以網絡日志文件的形式被儲存下來，教師通過對這些數據的分析能夠得出學生的學習效果、興趣程度、學習習慣等情況，并將這些內容作為學生線上學習表現考核評價的可靠依據，同時能夠及時發現學生在學習中存在的問題和其他需求，實現對在線課程教學資源和內容的改進與完善。此外，通過動態性的考核評價方式對學生不同學習階段進行考核評價，能夠幫助學生依據評價結果及時調整學習策略與方法，從而有效提高計算機基礎課程教學的整體質量。

4結束語

高校計算機基礎課程實現混合式教學改革，有助于彌補傳統教學模式的弊端和缺陷，為學生創設更加專業的學習平臺，滿足學生學習的多元化需求，同時，優化與完善計算機課程教學體系，豐富了教學內容與模式，有利于提升學生對計算機課程的學習興趣，提高計算機基礎課程的教學效率和質量。因此，教師需要充分借助現代化信息技術的優勢功能，提高混合式教學改革的有效性，從而提升高校計算機基礎課程的整體教學水平。

參考文獻

[1] 范雙南，劉芙蓉，張明月.基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析[J].電腦知識與技術，2018，14（29）：172-174.

[2] 沈寅斐.基于混合式教學的多媒體技術課程探索與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（8）：223-224.

[3] 馮青文，于海燕.混合模式下高校《計算機應用基礎》課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（9）：164-166.

[4] 章三妹.《大學計算機基礎》公共課混合式教學模式改革研究[J].電腦知識與技術，2019，15（20）：187，194.