BOPPPS教學模式在高校計算機專業課程中的應用研究

王聃 郭鑫 董立春

摘 要 在傳統的教學模式中，更為重視對知識的講解環節，而對教學活動的引入、目標和前測等環節較為忽視。BOPPS教學模式從教學引入到教學活動的總結等各環節，都十分重視。本文從BOPPPS教學模式的引入、目標和前測等三個環節出發，對在高校計算機專業課程的教學活動中的靈活應用進行了簡要論述，以期對教學模式的改進有所助益。

關鍵詞 高校BOPPPS教學模式;計算機專業;應用

1BOPPPS教學模式內涵

BOPPPS教學模式，一般是指課堂教學的六個環節相輔相成組成的教學模式，即由引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-test/assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-test/assessment）和總結（summary）等六個環節組成的教學模式。應用此教學模式要求教師根據教學內容及相關情況，對整個教學活動進行精心且前后相照的教學設計，并將其貫穿于教學活動之中[1]。

2教學模式在計算機教學中的應用

在傳統教學中，課堂以教師為主體，學生為客體。計算機專業教學中，因其操作性極強，需要更多地講解與教導才能為學生所理解，也因此，往往在教學中，教師以滔滔不絕地講解貫穿整個教學活動，主體地位更為凸顯。

首先，從bridge-in，即教學引入方面而言。計算機教學的傳統課堂模式，往往是按照知識的進度，一步一步、一堂課接一堂課的講下去，對于教學的引入并沒有十分特別的設計或是對此環節多下功夫。而bridge-in，強調在課堂引入這一環節，要力求新穎或有趣，以引起學生的學習興趣為重，為接下來的教學環節的開展打開局面。比如，在講解編程語言方面的知識時，有些教師用力于將知識講解的易于接受和理解，從專業方面下了不少功夫。但是，這樣的開始，往往因學生的積極性沒有完全調動，或因不能理解專業知識而造成厭學等情緒。但是，按照bridge-in的理念，可以將編程語言的教學，以編程在日常生活中的意義和編程語言解決實際問題的“超能力”等角度設計教學引入的話，則能賦予編程課程十分濃烈的現實意義，以及學生因掌握編程方法而能夠輕松解決許多實際問題的優越感和自豪感，因此調動學生學習的積極性，知識的進一步講解與教學環節的進一步開展。

其次，在教學目標的設計上，傳統教學中，往往注重知識的講解和接受，教學活動也是圍繞教學內容來設計。BOPPPS模式中的objective，即教學目標，強調以學生對知識的接受為重心來建構教學目標。即，教學目標，從傳統注重知識的講解和傳授，發展為從與知識相連接的多維角度設計教學目標。具體地說，就是對教學目標的設計包含教師對于教學內容的目標設計，同時，也包含學生在教學過程中對知識的接受和吸收的目標設計[2]。圍繞這雙重目標，設計教學環節的具體方式和方法。如，在計算機編程語言學習時，教師要考慮怎樣拉近知識與學生的距離，使知識可感且易于理解和接受，并要考慮學生的學習能力和知識的接受能力，等等，通過對學生的學習情況和學習能力，以及學習習慣等多方面情況的衡量，并通過對知識點的衡量，設計相應的教學方法，以達到較好的教學目標。再如，在學習匯編語言時，可以通過對已經學習的知識在現實生活中的應用，并對應用提出更高的展望目標來引入新知識的學習，并在此基礎上進行更為深入的知識講解，提高學生對知識的應用認知和應用能力，并從實際生活的應用角度拉近學生對知識的認識與感悟，從而完成較好的教學目標。

再次，在教學活動中，傳統教學模式，往往是根據教學情況直接進入新知識的學習。但依據BOPPPS的教學模式設計中，前測（pre-test/assessment）是在新知識講解前，對學生學情的估量與檢測，從而對教學目標和教學內容采取有的放矢的設計和開展，達到預期效果。在計算機專業課程的教學中，可以通過一些小測驗，或是通過組織簡單的師生交流來定位學習方法，調整教學重心，制定教學活動方式和目標。如，在開展新的知識之前，可以先與學生簡單交流重點，并在了解學生學習與掌握已有知識的基礎上，給予點撥和新知識學習的方法的調整，同時，在固有知識的基礎上，加上新知識可以進行創造新的應用，或進行新應用的設計能夠解決怎樣的問題，在現實生活中及學習生活中，通過新知識的學習，能夠提供哪些新的便利或新的創造，從而為新知識的學習找到最具吸引力的途徑和新的價值，提升學生對學習的積極性。

總而言之，BOPPPS教學模式，是以學生為教學主體，以學生接受知識的能力和效果為中心盡心教學設計的新式教學模式，能夠有效改善傳統教學模式中，有學無類、教與學之間的脫節和裂隙，有效地彌補傳統教學模式中教學活動較為單一而枯燥的情況，并賦予教學活動新的生命力，促使教學活動獲得教與學雙方面的進步與提升。在計算機專業的教學活動中，BOPPPS教學模式能夠有效改善教學活動中的教師“一言堂”的局面，改進教師對學生學習情況和學習困惑處的把握和了解，從而開展有的放矢的有趣的教學活動。

參考文獻

[1] 盧曦，王建偉.互聯網+BOPPPS教學在“汽車構造”課程中的探索與實踐——以上海理工大學為例[J].創新與創業教育，2016（1）：127.

[2] 李永安.我國大學課堂教育改革策略[J].中國高等教育，2013 （5）：33.