俄羅斯心理語言學的言語活動觀研究

摘要：與傳統方式相比，言語活動觀學理差異指出在于其學科概念、研究對象、理論構成以及研究方法論等方面均具有較強獨特性，促使其在言語生成、理解以及感知等問題方面的闡釋具有俄羅斯特征。本文對“言語活動”屬性進行簡單闡述，對言語活動觀溯源簡單介紹。

關鍵詞：俄羅斯;心理語言學;言語活動觀

前言

在心理語言學中，俄羅斯心理語言學有著重要地位，基于其獨特心理內涵與研究傳統而聞名于世。以語言活動觀進行的俄羅斯語言研究，在50年時間內已經變為心理語言學影響力非常突出的學術范式之一，西方學界非常認可該范式。雖然相關學者在言語活動觀研究方面投入較多精力，然而以言語學方式演化視域開展基本學理研究工作較為鮮見，具有一定研究價值。

1.言語活動屬性獨特闡述

言語活動是言語活動觀主要理論基礎，同時以心理語言學范式角度對其屬性進行科學闡釋。列昂季耶夫在《語言、言語、言語活動》中展開獨到、深刻闡釋，其認為雖然語言學與心理學均對言語活動有所研究。然而其主要關注活動中普遍性問題，屬于個體“活動論”。心理學主要研究言語動作體系，被稱為研究一種活動中某一方面的學說。其為莫斯科心理語言學派提出的言語活動觀概念核心內容，就是將心理學看成“活動論”，將語言學看成語言活動某個方面。以列昂季耶夫角度分析，言語活動僅僅作為心理學一個構成環節，在語言學研究方面僅僅設計該環節中言語動作體部分。其將此核心概念作為切入點，深刻闡釋言語活動結構與符號特性[1]。

2.言語活動觀溯源

對于心理學研究，研究學者已經將認知與行為等概念熟記于心，而在20世紀50年代“活動”概念開始進入該領域。“活動”主要源于辯證唯物主義體系，屬于馬克思哲學關鍵研究目的。馬克思提出“活動”為主體和主體以及主體和課題之間客體之間相互作用的媒。其是社會進步以及人類發展的主要原動力。人類發展中需要活動提供支撐，人類特性即自覺、自由活動。開展活動室，人們通過自身視覺了解客觀世界，并根據自身智力以及體力等，借助合理的方式產生客觀、主觀聯系，進而有意識地對客觀世界進行改造[2]。維果茨基按照馬克思哲學中實踐/活動理論，將社會歷史觀作為切入點，以意識和活動、個性和社會性以及人和社會相互作用等辯證觀點研究交際、實踐以及認識等活動。其在《思維和語言》等書中對自身所提觀點進行科學全是，為言語活動觀提供方法論以及心理學論基礎。A.H.列昂節夫，在“活動”概念過渡到“言語活動”概念過程中，做出巨大貢獻。其以維果茨基觀點為基礎，對“活動”概念進行充分優化，其在《活動、意識、個性》等書中提出“活動”屬于心理學基本范疇。以某種角度分析，“活動”概念是經過俄羅斯兩代學者努力而形成的，在發展中逐漸接近于認知、行為等概念的地位。另外，A.H.列昂節夫結合馬克思人類意識、觀念、思想和現實語言價值等理論，對人類精神活動與實踐活動共同性特征進行深入剖析，提出活動中主體精神與物質活動在技能與產生方面存在一定聯系等觀點，促使言語活動概念進一步形成[2]。盧利亞以人類言語機制和神經系統互相聯系層面編撰《語言和意識》以及《人腦和心理過程》等書籍，給語言活動觀構建夯實神經語言學與心理學等林論保障，并且為活動中傾訴者與傾聽者話語輸出頜力計提供科學依據。

但是，要想構建心理語言學理論機制，需要語言學理論提供支撐，謝爾巴在此方面做出杰出貢獻，促使言語活動觀能夠以心理學與語言學為基礎。其主要以言語二分法為基礎，提出言語活動、材料以及系統3方面言語現象，同時對三者區別進行深入論證。其中言語活動方面的論述為言語活動形成提供早期理論基礎[3]。

A.A.列昂節夫在心理學與語言學方面均有較高造詣，其以維-列-盧學派觀點為基礎，并結合謝爾巴語言學理論，編撰《言語活動的詞》，由此確定言語活動觀為獨立學科。并且在《語言、言語、言語活動》等書中進一步完善該理論。之后一些學者通過合作編撰《言語活動觀原理》一書，提出言語活動觀所有理論綱領，促使心理語言學得到充分的基礎保證。在A.A.列昂節夫《交際心理學》博士論文編撰完成之后，促使言語活動觀進入全新發展階段。為心理語言學發展創造良好條件，并逐漸成為該領域的主流，促使言語活動觀更加完整。

3.言語活動觀內涵

3.1相互作用，動態發展

以根本角度分析，言語活動觀主要以交際者相互作用為此基礎，強調分析活動過程中的心理，并非研究文本、句子以及話語成品等過程結果。可以從以下方面追溯相互作用性：①以言語活動概念角度分析，其具有思維成分與言語特點[4]。內部活動主要表現在學生思想、精神以及心理等內容，而外部活動則表現在學生勞動、物質以及生理等內容。因此，言語活動不僅與學生思維活動有著緊密關聯，同時和外部活動存在一定聯系，兩者相互作用。②言語活動使人們的社會活動，主要指基于社會條件下不同人之間的交流與交往。開展交際活動時，交際者肯定會被民族文化等社會環境所影響。因此，言語活動主要基于文化與自然、社會與人以及客觀與主觀等相互作用中進行。③言語活動為訴說著與傾聽者之間的交流，言語輸出與理解會受到其話語水平以及語言意識所影響。因此語言輸出和理解是基于交際者話語形式與話語一一、外部言語和內部言語以及外部言語和內在思維相互作用中進行。

開展言語活動時，交織者應該對交際目標觀點、社會現實等與自身認知結構進行有機結合，并且對自身觀點加以調整，以適應交際目標觀點與社會現實，促使自身認識得到有效提升。對于言語活動中動態發展性主要來自其本身概念，由于其對交際者交互行為較為重視，因此，其為動態發展。

3.2意識支配以及調節性

對于心理學意識屬于一個重要概念。在俄羅斯《心理學大辭典》中指出，意識屬于人類特有聯系客觀現實的手段，其將人類社會活動形式作為媒介，涵蓋從之前歷史中總結的思維、經驗以及知識。意識以觀念角度對現實進行掌控，同時設定性人物以及目的，指導人類開展實踐活動[5]。在活動中形成了意識，并影響活動，對相應活動加以調整與控制。所以意識屬于人類認識世界的機制，其受到社會文化限制，產生與認識世界實踐活動中。以人類心理機能層面分析，意識涵蓋人類個體化涵義、意義以及感性內容等，三者構成一個整體，在現實交往以及個體活動中產生與發展。以人類生理機制層面分析，人類精神內部并非是意識根源，只有在人類歷史發展、人和現實關系中發現。因此，人類活動促使人類意識產生，并且兩者相互作用。

意識具有以下特點：①意識具有人類動機以及角質性質等，即意識動機性。②因為意識冬季行，促使其具備人類主觀能動性特征，就是意識主動性。③社會文化會影響意識，社會文化背景不同，人類意識觀念也會不同。基于上述特征，活動中觀念具有調解以及支配等效能。

以意識與活動統一性原則角度分析，能夠確定語言活動特征：①語言活動動機性。人類行為主要動因就是動機，其源于人類具體愛好、需要以及利益等，屬于原動力。動機會對活動目的加以規定，而語言活動為交際者基于自身意識完成交際任務，因此言語活動為具有目的性與動機性的活動[6]。②主觀能動性，言語活動目的是處理交際課題，因此其就是交際活動過程。開展語言活動時，交際者需要對自身原有知識加以調整，積極思考并主動交互，以完成交際任務。另外，需要按照具體交際情境、任務以及條件等構建話語，語言產品多樣化，話語內容和形式具有創新性。③社會文化性，語言互動是一項思維交際與概括的統一整體，在交際者年齡、性別、職業、民族以及低于等因素存在差異的情況，其語言圖景也會存在差異，進而使其思維模式產生差異，并體現在話語手段以及形式中。

3.3活動/行為/操作動態結構性

對于俄羅斯心理學，主要對主體參與活動過程進行研究，該過程被認為俗語一個動態結構體系。主要由言語操作、活動以及動作三要素組成。言語活動為第一層面結構，其和活動動機以及總體目的有著較強適應性，主體自覺性特征是其重要體現，一般由相應動作構成。言語動作為第二層面結構，屬于活動子系統，是言語活動結構環節。有效適應于活動總體目的是言語動作的自目的。通常言語動作和子目的有著良好匹配性，即子目的數量與言語動作數量相等。言語動作主要根據時間分布，就是隨著時間發展依次發生言語動作。言語操作為活動第三層結構，其不僅是言語動作基本結構單位，同時屬于言語動作實現方法。言語毆打你工作和活動主要被目的與動機所支配，具有一定意識和自覺性。雖然言語操作會被系統目的與動機所支配，然而同樣需要具備一定意識。在實際活動中語言操作非常迅速，數量程度非常高，表明其已經掙脫意識監控，因此言語操作具有較強的自動化、直覺性以及意識性等特征。

4.言語活動觀實踐應用

4.1自覺實踐法方法論基礎

該方法論基礎主要基于言語活動觀在相互作用過程中星城。該方法認為“自覺”是指學生應該對語言材料充分理解，“實踐”是指學生可以借助實踐活動學習語言材料或是在理解規則前提下借助實踐活動掌握外語。教學活動中，自覺和實踐有著緊密關聯，互相促進[7]。實踐目的是掌握外語，而對語言規則進行自覺理解，能夠充分實現目的。基于兩者相互作用，提出一些辯證哲學性教學方法與理念，并始終堅持直覺—自覺與無意識—有意識的途徑開展外語教學活動。

4.2教學原則

開展教學活動時，需要遵循一定原則，充分體現社會需要，同時基于系統性理論進行構建。

（1）與認識活動以及實踐活動等相同，語言活動屬于人類智力活動，具有一定目的和動機。其目的與動機主要體現解決交際課題，而交際課題可能屬于獨立范圍，也可能屬于普遍、廣泛交際課題。言語活動屬于為交際課題提供解決手段的活動，因此，該方法的核心原則就是交際性原則。

（2）在言語活動中，交際者應該結合交際目標情況以及交際條件等因素構建語言，以完成交際任務，另外交際者應該時刻調整自身語言，進而滿足不同交際條件下的交集要求。因此，言語活動中，交際者語言總是在變化，創新性較高，并非照本宣科。簡而言之，言語活動主要目的就是提高學生創造性語言水平，并非簡單地模仿語言，因此創造性原則同樣重要[8]。

（3）外語教學活動中，言語動作與活動始終適應于教學目的，基于意識控制實現。對于一些自動化語言操作同樣源于意識，之后在不斷實踐中實現無意識發展，即自覺性原則。然而該原則并未貫徹于教學始終，其強調通過不斷的語言實踐，實現自覺學習語言目的，就是直覺—自覺過程。另外可以將自覺作為基礎，借助言語實踐，實現語言學習，就是自覺—直覺過程。

（4）對于言語活動，其本質就是交際活動，不同地區、不同民族的人民存在社會文化差異，因此，其價值觀與思維模式也會存在差異，并在話語中體現。該方法主要面對其他國家學生，教學目標之一就是使學生準確掌握話語，同時要求學生能夠恰當地表達。對學生母語和俄羅斯語言差別進行深入分析，幫助學生在母語之外構建一套全新語言體系。

5.結語

綜上所述，言語活動觀基于馬克思哲學指導，通過對自身弊端持續修正，并積極和實踐活動進行結合，已經成為主流觀念。能夠預測，其會不斷引領俄羅斯在心理語言學方面的發展，并且會不斷提升自身在該領域中的國際地位。

參考文獻：

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[8]劉曉雯.淺談心理語言學理論對外語教學的啟示[J].校園英語，2017（28）：121-121.

作者簡介：張愈（1980.02-）女，民族：漢族，籍貫：內蒙古呼市，學歷：碩士，研究方向：心理語言學，職稱：講師。