高職護生家庭親密度和學業自我效能感的相關性研究

都芳芳

摘要：目的：探討高職護理專業學生家庭親密程度與其學業自我效能感的關系。方法：使用家庭親密度量表、大學生學業自我效能感量表對河南推拿職業學院的572名在校高職護生進行調查，分析家庭親密度、學業自我效能感之間的關系。結果：家庭親密度與高職護生的學業自我效能感之間有相關性，且家庭親密度越高，學業自我效能感越高，反之亦然。

關鍵詞：家庭親密度;學業自我效能感;高職護生

大專護士是護理隊伍的重要組成部分，高職院校護理專業學生（簡稱高職護生）具有扎實的學業知識、熟練的操作技能，能夠促進護理專業的發展。隨著我國高職院校不斷擴招，高職護生培養規模逐漸增大，如何提高高職護生的教育質量和教學效果，具有重要意義。

自我效能感（self-efficacy）是人們在完成某一動作之前對自己完成的程度的主觀判斷[1]。學業自我效能感是就學者對自己是否能完成學習的評價[2]。學業自我效能感可以影響學生學習效果，已被多項研究所證實[3、4、5]。

家庭親密度是指家庭成員之間的親密程度。是反映積極的家庭氛圍和家庭分子之間密切關系的綜合指標[6]。當前，我國對就學者學業自我效能感研究較多，但大多從就學者自身角度研究，對就學者家庭支持情況的研究偏少，針對高職護生的相關研究更鮮見報道。本研究擬使用家庭親密度量表和大學生學業自我效能感量表，對國內某高校高職護生家庭親密度與學業自我效能感的現狀進行調查，并分析其相關性，以期為有針對性地進行高職護理教學改革、培養高素質現代護理人才提供一定的參考。

1.對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，以河南推拿職業學院大一、大二在校高職護理專業學生作為研究對象，于2019年12月展開調查。納入標準：全日制在校護理專業專科（三年制）學生;知情并同意參加本調查。排除標準：調查時休學、請假者、孤兒。

1.2調查工具

1.2.1一般資料 使用自行設計的調查表，調查項目有年齡、性別、年級、家庭類型（雙親、單親、孤兒）、是否為獨生子女等。

1.2.2家庭親密度量表

家庭親密度量表使用Olson等人1982年編制的家庭親密度與適應性量表第二版（FACESⅡ）[7]中的家庭親密度分量表，該分量表共16個題目，采用Likert5點評分，由“不是”到“總是”，回答的級別越高表示出現的頻率越高。該量表的Cronbachα系數為0.795。

1.2.3學業自我效能感量表

由梁宇頌[8]于2000年編制。該量表分為學習能力自我效能和學習行為自我效能2個獨立維度，共22各條目。均采用5級評分法，即完全不符合、較不符合、不能確定、較符合、完全符合，依序賦值為1～5分。總分22～110分。各維度得分越高表示其相應效能感越高。該量表總Cronbachα系數為0.865。

1.3調查方法

本研究采用問卷調查法，使用問卷星編輯調查問卷。由調查者本人以班級為單位發放問卷，首先采用統一的指導語向調查對象解釋調查目的、意義及問卷填寫方法，征得護生同意后發放問卷，由其自行填寫。共收回572份問卷，按排除標準排除后剩余有效問卷567份，問卷有效回收率為99.13%。

1.4統計學方法

使用問卷星導出問卷結果后，SPSS19.0分析數據，計數資料使用頻數、構成比描述，計量資料使用均數±標準差描述。高職護生家庭親密度與學業自我效能感的相關性采用Pearson相關分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1一般資料

567份有效問卷，其中男172名（30.34%），女395名（69.66%）;年級：一年級225名（39.68%），二年級332名（58.55%）;雙親家庭504名（88.89%），單親家庭63人（11.11%）;獨生子女67人（11.82%），非獨生子女500人（88.18%）。

2.2高職護生家庭親密度得分情況

高職護生家庭親密度得分的計算采用《心理衛生評定量表手冊》（增訂版）的計分方法，根據分值將家庭親密度分為4個等級，總分<55.9為松散型，55.9-63.9為自由型，64-71.9為親密型，>71.9為纏結型。本研究中高職護生家庭親密度得分總分為（69.80±10.43）分，各等級比例見表1。

2.3學業自我效能感得分情況

高職護生學業自我效能感和各維度得分見表2。

2.4高職護生家庭親密度與學業自我效能感的相關性

兩者的相關性的分析選用Pearson相關分析，結果顯示，高職護生家庭親密度與其學業自我效能感總分、學習能力自我效能感、學習行為自我效能維度得分呈正相關（P<0.05）。見表3：

不同等級家庭親密度的高職護生自我效能感各維度得分比較，顯示家庭關系越親密，其學業自我效能感總分和各維度得分越高。見表4：

3.討論

3.1高職護生家庭親密度研究結果顯示，高職護生家庭親密度總分（69.80±10.43）分。總體上高職護生家庭較親密。

3.2高職護生學業自我效能感較好，位于中等以上程度。本研究中，高職護生學業自我效能感總分為（71.93±14.02）分，以條目中間值3分為參照，處于中等以上程度。說明高職護生有一定信心能夠順利完成其學業。其可能的原因有：（1）互聯網的發展和智能手機的普及增加了高職護生獲取知識的途徑，使其可以使用網絡途徑獲取信息。（2）高職院校不斷更新教育教學方法，積極開展線上教學、網絡教學、實訓教學等多種形式的教學工作，一定程度上提升了高職護生求學的興趣和自信心。（3）國家對職業教育不斷重視，對高職教育投入力度加大，高職學生的社會認同度不斷提高。本研究中高職護生學習能力自我效能（36.17±7.85）分、學習行為自我效能（35.76±6.65）分，顯示高職護生對控制自身學習行為自信得分相對較低。其可能原因于：（1）高職護生缺乏明確的職業規劃，學習目標不明確導致學習興趣缺乏，學習行為控制能力差。（2）外界的誘惑較多，學生注意力不易集中。互聯網的發展，學生獲取信息的途徑愈發多種多樣，智能手機的普及使學生可以足不出戶體驗各種娛樂活動，導致學生手機依賴現象嚴重。嚴重的手機依賴導致學生自控能力降低，學習成績變差[9]。

3.3高職護生學業自我效能感與其家庭親密度呈正相關。本研究結果顯示，高職護生家庭親密度與學業自我效能感呈正相關（r=0.341，P<0.01），即家庭關系越親密，其學業自我效能感越高。究其原因：根據社會支持理論的相關觀點，家庭親密度較好的護生，可以來自家庭更多的精神和物質支持[10]，從而提高其學業自我效能感。

因此，在高職護生的教學過程中應注意（1）學校與學生家長及時溝通聯系，了解護生家庭親密度狀況，針對性的輔導護生。（2）高職護生的家庭成員之間應相互支持、信任，重視學業，可以提升學生的學業自我效能感，從而提升其學習效果[11]。

綜上所述，高職護生家庭親密程度與其學業自我效能感均位于中等以上程度，兩者呈正相關。建議高職院校護理教育者加強與學生家長之間的聯系，讓家長充分認識到家庭親密度對學生學習效果的影響，從而提高其學業自我效能感。本研究不足之處在于，樣本只取自于1所學校，可能存在抽樣偏倚，有待于在今后研究中采用多學校合作的方式擴大調查范圍，或采用質性研究的方式對個別學業自我效能感得分較低的高職護生進行訪談，深入挖掘，從而找出更好的提升高職護生學習效果的方法。

參考文獻：

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[8]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

[9]梁惠連，高鈺琳，蔡少蓮.1482名專科護生專業態度與學業自我效能感的相關性分析[J].護理學報，2019（10）：53-56.

[10]詹啟生，李秒.家庭親密度對大學生職業決策自我效能感的影響：心理資本的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2019（10）.

[11]徐文慧，趙學芳，趙婭，李稚琳.醫學相關類高職生學業自我效能感現狀及提高對策[J].醫學教育管理，2019，5（4）：377-382.