淺談英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

吳家群

【摘 要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，于學(xué)科教育過程中融合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大基礎(chǔ)學(xué)科教師的共識，其中，對于初中英語教學(xué)工作來說，如何在教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)英語理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)意識和文化意識，成為了當(dāng)前階段初中英語教育工作者所需要深思的重要問題。對此，文章基于以往初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容詳細(xì)闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求下初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計方法，旨在給予廣大初中英語教師一定可行幫助和建議，并最終促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);初中英語;教學(xué)設(shè)計

近年來，基于現(xiàn)代學(xué)科教育理念的不斷發(fā)展，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)帶動知識能力提高，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)科教育工作的主流教育模式。但是，對于目前我國初中英語教學(xué)工作來說，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育機制和灌輸式教育模式影響，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)氛圍壓抑為主的教育問題依舊十分嚴(yán)重，且直接制約著整個初中英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為題，以創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，對初中英語教學(xué)工作進(jìn)行剖析，既符合當(dāng)前階段課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新需求，又滿足學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、以往初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）過于強調(diào)成績，忽略能力培養(yǎng)

在以往初中英語教育模式中，由于教育思想相對落后，很多教師多以提高學(xué)生理論考核成績?yōu)橹饕逃繕?biāo)，這就使得在日常教育過程中要及時關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，由于現(xiàn)行升學(xué)制度一味強調(diào)分?jǐn)?shù)，使得唯分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生心中根深蒂固，長此以往不僅會消磨學(xué)生的個性，同時也很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，并不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正教育學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）過于強調(diào)結(jié)果，忽略教學(xué)過程

基于唯分?jǐn)?shù)論教育思想，除去上述學(xué)生學(xué)習(xí)能力缺失問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失同樣也是以往初中英語教學(xué)過程中普遍存在的一種問題。其中，由于教師一味追求教學(xué)結(jié)果，再加上教師考核多以教師教學(xué)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，使得以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)手段在教育過程中十分盛行，這一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生淪為了機械化的學(xué)習(xí)工具，很不利于其形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

（三）過于強調(diào)教學(xué)，忽略學(xué)生成長

對于初中學(xué)生來說，其正處于正確價值取向尚未形成的重要人生發(fā)展階段，因此，初中學(xué)科教育工作不應(yīng)僅旨在傳授學(xué)生基本理論知識，而是應(yīng)更好的幫助學(xué)生形成健康的人生觀和世界觀。但是，從實際初中英語教學(xué)過程來看，很多教師一味重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，普遍認(rèn)為德育工作只局限于思政課堂，這就使得很多學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和過重的學(xué)習(xí)壓力下極易出現(xiàn)心理問題，進(jìn)而輕則影響其健康成長，重則使其走入歧途，造成不可挽回的教學(xué)事故。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

（一）基于課堂英語情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

作為語言類學(xué)科，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。其中，語言能力一般包括學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語表達(dá)能力，因此，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，往往能對培養(yǎng)學(xué)生語言能力起到十分明顯的成效。其中，在實際教學(xué)過程中，教師可依托于情境創(chuàng)設(shè)法模擬實際的英語表達(dá)情境，鼓勵學(xué)生于實際表達(dá)中練習(xí)口語，于不斷積累中提高能力。例如，針對外研版初中英語八年級下冊Module5 Unit 2中涉及的動畫故事，教師可借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，通過向?qū)W生播放《史努比》《丁丁歷險記》的動畫片來引導(dǎo)學(xué)生了解故事，并愿意用英語來表述故事。同時，在整個表達(dá)過程中，教師可采用故事情境法和小組合作法兩種教學(xué)手段的有機結(jié)合來讓學(xué)生就故事情節(jié)進(jìn)行還原，借此一方面可提高學(xué)生的課堂參與興趣，另一方面也能使英語知識活學(xué)活用，并真正提高學(xué)生的口語表達(dá)及運用能力。（可換成外研版八下Module5 Unit2的例子）

（二）基于主題英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的困難在于其無法把英語真正作為一門語言來看待。換言之，如何使學(xué)生形成習(xí)慣性英語表述思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，是英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。對此，基于主題英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力，是當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展的主要路徑之一。其中，由于不同英語詞匯、句型間往往存有一定聯(lián)系，因此教師可通過剖析不同英語基礎(chǔ)知識間的內(nèi)部聯(lián)系來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)，借此最終有效提高學(xué)生的系統(tǒng)思維意識。例如，在教學(xué)“doctor”、“diver”等代表職業(yè)的單詞時，由于以往學(xué)生多不具備科學(xué)記憶方法，因此一味死記硬背往往并不能就所學(xué)單詞牢固掌握，在此基礎(chǔ)上，教師可于課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“Which job do you like？”的問題，鼓勵學(xué)生對照教師展示的職業(yè)圖片來表述自己喜愛的職業(yè)，最終在學(xué)生回答“I want to be a doctor”等答案的過程中使學(xué)生充分記憶并理解不同職業(yè)的不同表述，并真正引導(dǎo)其構(gòu)建完整的基礎(chǔ)詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）基于英語文化注入，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

對于我國學(xué)生來說，由于漢語為學(xué)生的主要語音，因此其在學(xué)習(xí)英語時往往具有一定抵觸心理。對此，教師除了要讓學(xué)生形成一定的辯證文化意識外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過語言看文化，在分析英語故事中社會現(xiàn)象的同時體會中西方文化的差異性。其中，與中國相比，西方人在與人交談時多會在語言中增加一定的禮貌性用語，且一般不會像中國人一樣問他人的經(jīng)濟收入或宗教信仰，這就使得在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生必須清楚了解西方文化的特點，只有這樣，在真正使用英語進(jìn)行交談時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語才能更加貼合實際語言環(huán)境。例如，在教學(xué)外研版七年級上冊Module10“Spring Festival”一課時，由于該課主要教學(xué)內(nèi)容為中國的春節(jié)，因此，教師可于課堂上為學(xué)生介紹春節(jié)的來歷和主要習(xí)俗，并通過比較中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)過節(jié)習(xí)慣的差異來幫助學(xué)生形成健康的文化意識，最終一方面增加學(xué)生對于文化知識的了解，另一方面使學(xué)生樹立一定的民族文化思想，并培養(yǎng)學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的新一代繼承人和發(fā)揚人。

（四）基于課堂問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在大多數(shù)人眼中，邏輯思維能力多存在于數(shù)學(xué)、物理等理工學(xué)科之中，但從實際來看，在英語學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維同樣十分重要。其中，英語學(xué)科中的邏輯思維一般包括問題分析能力和信息聯(lián)想能力，而這既是英語基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的外延，又是英語學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，因此，如何使學(xué)生學(xué)會運用思考技巧來解析英語問題，是培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維過程中的核心課題。在此基礎(chǔ)上，教師可于英語教學(xué)過程中巧設(shè)發(fā)散性探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識來解析陌生知識，進(jìn)而使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識思維習(xí)慣，最終能夠游刃有余的解決各種英語問題。例如，在練習(xí)英語題型中十分重要的閱讀題型時，由于初中閱讀文章多選自知名英語報道和英語故事，因此其中不免有一些學(xué)生不認(rèn)識、不熟悉的陌生詞匯，對此，教師需幫助學(xué)生盡快解決盲目瞎猜的閱讀解題習(xí)慣，引導(dǎo)其在已知詞匯基礎(chǔ)上分析陌生詞匯的含義和語言情境，如依據(jù)前后語境推測詞匯意思等等，借此，一方面可使學(xué)生徹底改正遇難而退的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也能使學(xué)生形成正確的解題思維，最終提高學(xué)生的英語思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，從目前來看，于初中英語課堂教學(xué)過程中融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要渠道，而對于實際英語教學(xué)工作來說，廣大教師只有進(jìn)一步深化認(rèn)識，重點于學(xué)生思維意識、邏輯意識、文化意識和語言能力四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下改善課堂教學(xué)水平，才能進(jìn)一步促進(jìn)初中學(xué)生的能力發(fā)展。

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