問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用

蘇金英

提升小學生閱讀能力是當前小學閱讀教學重要的教學目標之一，而問題教學法能夠強化小學語文閱讀教學提升學生閱讀能力的效果。因此，當前小學語文教師需要在明確問題教學法以及問題教學法在教學中優勢的基礎上，通過以教學內容為基礎提出相應問題、以學生實際情況為基礎對學生進行分組、指導各個小組制訂問題解決方案等對策進行問題教學法的實踐。問題教學法能夠通過“發現問題—分析問題—解決問題”的過程提升學生的邏輯思維能力，促使學生在平時的學習過程中能夠進行自主學習。雖然很多小學已經開始在語文閱讀教學中采用問題教學法，但是取得的成績卻不盡如人意，這是因為當前大部分小學語文教師并沒有完全掌握問題教學法，也沒有找到有效的實踐方法，導致問題教學法本身的優勢沒有被發揮出來。

問題教學法概述

問題教學法是一種以現代教學理念以及方法為基礎的教學方法，具體指的是教師在教學過程中根據學生以及課堂實際情況，提出和知識相關的問題引起學生思考的教學方法，是一種更加科學的教學方法。在實際教學過程中，教師可以通過對學生提問將教學的重點通過問題這樣的形式的呈現到學生面前，而學生能夠通過回答教師的問題迅速并且準確地掌握新的知識。在小學語文閱讀教學中，使用問題教學法能夠促使學生自主思考教學內容以及解決自身遇到的問題，提升學生自主解決問題的意識和能力，最終提升學生的閱讀能力。

問題教學法在小學語文閱讀教學中的優勢

問題教學法相較于傳統教學方式具有更多的優勢，能夠有效提升教學質量，主要體現在以下三個方面。

第一，問題教學打破了傳統教學法的滯后性。當前，在我國很多小學中，大部分語文教師本身在閱讀教學中主要還是通過傳統教學法來進行教學。因此，在課堂教學中，教師是教學過程的主導者，學生只是教師知識傳授的被動接受者，同時學生在學習過程中并沒有足夠的時間進行思考，只能夠跟隨教師的教學順序進行被動的學習，沒有主動性和主體性。而問題教學法可以促使教師以學生的實際情況以及課堂實際情況為基礎，將問題融入教學過程中，通過向學生提問問題為學生營造出更加活躍的課堂氣氛，提升學生學習的興趣以及積極性。在這樣的課堂中，學生不再被動地接受教師的知識傳遞，而是通過發表自身對問題的看法以及實行解決問題的策略進行主動學習。學生成了教學活動的主體，而教師也從原來的主導者轉變為能夠為學生提供指導的引路人。

第二，問題教學能夠提升學生的學習能力。從目前實際情況來看，很多小學語文教師在語文閱讀教學中基本上都是完全按照教材內容進行教授，只有少數教師會在教授教材內容的基礎上為學生補充其他課外知識，或者是以教材內容知識為基礎為學生教授一些更加深奧的知識。同時，大部分教師在教學過程中只是將知識點傳遞給學生，要求學生按照教師本身的思路完成對知識點的記憶，忽視了學生學習能力的培養。而在使用問題教學法的課堂教學中，學生是主體，教師是引導者，學生在教師所提問題的基礎上分析問題、討論問題以及解決問題，正好對應了知識學習和應用的過程，大大改變了傳統教學模式中學生重復機械化記憶知識的局面。同時問題教學法能夠促使學生在學習過程中以問題為基礎進行探究式學習，逐漸建構起自身的學習機制，促使自身學習能力得到提升。

第三，問題教學法能夠促使語文閱讀教學更加生活化。正如上述內容所說，在傳統教學模式中，學生在學習過程中僅僅只是被動接受教師的知識傳授，課堂氣氛沉悶，學生和學生之間沒有交流，這樣就導致了學生的語言表達能力、交流能力以及協作能力沒有得到有效的提升。而采用問題教學法，能夠促使學生將書本之中的理論知識和實際生活聯系起來，通過自身學習到的知識解決實際問題。在傳統教學中一直存在這樣的觀點，即學生需要閱讀大量的書籍增加自身知識范圍和強化自身的語言感覺，但是事實證明這樣方式實踐意義不足。而問題教學法能夠在強化學生的交流能力的基礎上，同時提升學生的實踐能力和創新能力。

問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

問題教學法主要是以問題作為教學的起點，以解決問題作為教學活動的中心來展開教學。因此，在實際教學中，可以通過以下方式在語文閱讀教學中應用問題教學法。

第一，教師要以教學內容為基礎提出相應問題。在教師提出問題的過程中，教師需要充分結合教學內容實際，并且以教學目標為指導進行問題的設計。同時需要注意的是，教師可以通過各個角度來提出問題，并且可以提出不同的問題，能夠充分調動起學生的學習積極性，促使學生能夠對問題提出自己的看法或者是進行思考。比如，在記敘文的閱讀教學中，教師可以從文章總標題來提出問題，如文章標題表現了什么、你對于文章標題存在哪些疑惑等。教師還可以從文章中的事件、主要人物等方面作為出發點提出問題。總的來說，教師在提出問題的過程中需要充分結合教學內容實際、所提問題要通俗易懂，問題要和學生實際相契合，除此之外，教師的問題設計需要按照從易到難的順序進行設計，這樣更加有利于學生進行思考，提升學生的自主學習能力，同時還能夠充分發揮出教師和學生的積極性。

第二，教師要以學生實際情況為基礎對學生進行分組。在提出相應問題之后，教師需要引導學生發表自身對問題的看法，然后根據學生的看法對學生進行分組，將看法相似的學生分為一組，這樣可以保障學生在小組之中進行更好的交流。或者根據學生對不同問題的感興趣程度進行分組，這樣就可以保障對同一問題感興趣的學生在一個小組內。同時，進行小組合作學習過程中，教師要有意促使每一個小組的人數相當，并且保障不同小組綜合實力大致相同，避免出現一些小組因為綜合實力過高導致問題被快速解決，而一些小組因為綜合實力較弱而難以解決問題的情況。另外，在每一個小組中都需要設置組長、記錄員等，促使小組內部進行分工，每一個小組成員各司其職，這樣能夠保障小組內成員能夠積極發言，共同解決問題，避免出現一些小組成員游離在團隊之外，從而實現共同學習和進步。

第三，教師需要指導各個小組制訂問題解決方案。在分組完成之后，教師需要引導各個小組的學生對自己小組所對應的問題進行分析，在對問題本身進行深入分析之后，教師需要引導學生去發現問題的核心，同時對問題核心進行思考，最終制訂出解決問題的方案。比如，在解決“肖邦在什么情況下離開了自己的祖國”這一問題時，教師需要引導學生對這一問題展開分析，促使學生在分析問題的過程中感受肖邦高尚的品質，并在此基礎上制訂出相應的解決方案，最終解決問題。這樣的方式不僅能夠促使學生在分析問題和制訂解決方案的過程中更加深入理解教學內容，還能夠促使學生的思考能力和交流能力得到提升。

第四，學生需要在教師指導下進行總結。首先，在各個小組完成問題解決方案的制訂之后，教師需要引導各個小組開始實施方案，解決問題。在解決問題的過程中，各小組學生需要按照解決方案的先后順序以及問題難易度逐步進行解決。同時，在解決問題的過程中，教師要引導學生先自己獨自解決問題，在必要的時候采用和小組成員合作或者是討論的方式進行解決。這樣能夠充分調動起學生的積極性，促使學生通過對問題的掌握從而掌握整個教學內容。其次，在問題解決完成之后，教師需要和學生共同對問題解決過程、解決有效性以及教學的合理性進行探討。需要注意的是，在這一過程中的教師需要充分發揮出自身的引導作用，調動起學生學習積極性，促使學生能夠掌握教學內容。最后，教師要引導學生進行總結，這樣不僅能夠加深學生對整個文章的印象，還能夠幫助學生了解文章的整體思路，有利于學生對所學知識進行內化。

結語

小學語文教學的教學目標是培養學生的語文學習能力，而提升學生的語文學習能力，閱讀是其基礎和前提，學生只有學會了閱讀，具有一定的閱讀能力才能夠提升自身的語文學習能力。問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用為學生創造出了更好的學習環境和氛圍，提升了學生的學習積極性，提升了閱讀教學的教學效果。但是需要注意的是，并不是任何文章都適用于問題教學法，因此需要根據實際情況進行具體分析，這樣才能夠實現教學效果的最優化。

作者單位：廣西陸川縣烏石鎮龍化小學