深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李瑞峰

閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。尤其是對于初中時期的學(xué)生來說，他們處在從小學(xué)的簡單閱讀到高中復(fù)雜閱讀的過渡時期，在這一時期幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。從當(dāng)前的初中語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)一直存在很多問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面。而深度閱讀作為一種閱讀模式，可以有效地幫助學(xué)生拓展自己的知識面，進(jìn)而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀的意義

深度閱讀和傳統(tǒng)的閱讀方式存在很大區(qū)別，在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀，可以幫助學(xué)生豐富自身知識、提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

有利于豐富學(xué)生自身的知識。在進(jìn)行深度閱讀時，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文章的中心思想和內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。語文課文中蘊含著極其豐富的哲理，如果使用傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行閱讀，很難挖掘語文課文中蘊含的知識。但是在深度閱讀的方式下，學(xué)生在閱讀的過程中會對文章有深刻的了解，進(jìn)而不斷感知文章內(nèi)涵，最終體會到文章中蘊含的道理。在初中教學(xué)中開展深度閱讀，就是要幫助學(xué)生通過不斷的閱讀去理解內(nèi)容中蘊含的真正哲理，讓學(xué)生讀有所得，不斷豐富自身的知識。

有利于提升學(xué)生的思維能力。深度閱讀還有利于提升學(xué)生的思維能力，因為學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的時候，需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考，進(jìn)而分析出其中的含義，在分析的過程中，學(xué)生的思維能力就會得到不斷的鍛煉。比如在語文教學(xué)的過程中進(jìn)行深度閱讀，可以讓學(xué)生主動去思考內(nèi)容的中心思想以及作者想表達(dá)的觀點，對閱讀內(nèi)容所用的表達(dá)方式、修辭手法進(jìn)行分析，甚至在自己的文學(xué)創(chuàng)作中學(xué)以致用。這樣一來，在不斷地閱讀與創(chuàng)作的相互循環(huán)中，學(xué)生的思維能力就會得到循環(huán)上升的效果。

有利于推動學(xué)生的不斷發(fā)展。在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀，有利于幫助學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成長。首先，學(xué)生通過深度閱讀，可以對作者以及外界有一個更深的認(rèn)識，從而拓展自己的視野。其次，深度閱讀可以幫助學(xué)生形成一個比較成熟的思維體系，幫助學(xué)生對自我有一個更加成熟的認(rèn)識，最終推動自己不斷完善自我。其實深度閱讀的過程不僅是充實學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是揭露學(xué)生缺點的過程，它能夠讓學(xué)生在這個過程中不斷進(jìn)行自我反思和自我提升。

阻礙深度閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的因素

應(yīng)試教育導(dǎo)致閱讀觀念的功利化。阻礙深度閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的一個因素是應(yīng)試教育。長期以來，應(yīng)試教育是我國教育行業(yè)的主要教學(xué)體制。在這種環(huán)境下，學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)深度。以初中語文教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生取得一個比較好的成績，會使用機械的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這種方式有利于幫助學(xué)生應(yīng)付考試，但是并不利于學(xué)生真正實力的提升。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生過分追求成績的提升，對于閱讀的深度有所忽略，語文教學(xué)中功利化閱讀觀念十分盛行，學(xué)生也無法養(yǎng)成一個健康的閱讀習(xí)慣。

教師閱讀觀念對學(xué)生的影響。首先，教師對閱讀缺乏正確的認(rèn)識，一度認(rèn)為在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)文章的閱讀為主，是否進(jìn)行課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響并不大。另外，有些教師還認(rèn)為，課外閱讀僅僅可以拓展學(xué)生的視野和知識面，并不能真正幫助學(xué)生成長，而教材中的閱讀內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生年齡段設(shè)置的，它們才是真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的閱讀材料。雖然課內(nèi)閱讀的作用無法抹殺，但是對于學(xué)生來說，僅僅依靠課內(nèi)閱讀來進(jìn)行教學(xué)可以起到的學(xué)習(xí)作用十分有限。

學(xué)生自身閱讀能力的欠缺。首先從學(xué)生的閱讀能力來看，很多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)行不斷的閱讀便可以提升自己，但是有些學(xué)生對自己的認(rèn)識不夠充分，無法選擇適合自己閱讀的內(nèi)容，盲目地進(jìn)行閱讀，最終導(dǎo)致閱讀效果并不理想。從閱讀習(xí)慣來看，很多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，存在嚴(yán)重的功利心和目的性，他們希望通過短時間的閱讀來提升自己的知識量，進(jìn)而在考試的過程中取得良好的成績。在這種思想的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，學(xué)生無法全身心投入閱讀中，最終導(dǎo)致閱讀效果并不理想。

學(xué)校和家庭缺少良好的閱讀氛圍。從初中階段的學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，其圖書館的使用率非常低，因為學(xué)校的主要目標(biāo)是升學(xué)，所以在教學(xué)過程中忽略了圖書館的重要性。圖書館藏書量少、缺乏專業(yè)的管理者等問題導(dǎo)致學(xué)校的閱讀氛圍極其薄弱。另外，學(xué)校開展的課外閱讀活動也并不多，一般只是閱讀后的征文活動等。從家庭角度來講，家庭是培養(yǎng)學(xué)生的另一個重要場所，家庭環(huán)境、家長的舉動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。然而因為家長缺乏閱讀意識，缺乏閱讀經(jīng)驗等原因，無法為學(xué)生營造一個濃厚的閱讀氛圍，所以導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的積極性并不高，這嚴(yán)重影響了深度閱讀在初中的開展。

深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從當(dāng)前初中語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，淺層化閱讀的現(xiàn)象依然存在且占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了初中生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的提升。所以為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)推動深度閱讀在初中語文教學(xué)中的開展。

開展情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀氛圍。在初中的語文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師首先可以開展情境教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的氛圍。通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生身處相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)的過程中，教師可以先設(shè)置相應(yīng)的情境，然后找一些同學(xué)進(jìn)行分角色扮演，通過表演的形式將課本內(nèi)容進(jìn)行演繹。讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行表演和閱讀，還能讓表演者對特定的角色有一個更加清楚和深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提升閱讀效果。

開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。除了教學(xué)之外，學(xué)校和教師積極組織閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在更加主動地狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。首先，教師可以每周利用一節(jié)課時間在班級內(nèi)部開展古詩詞朗誦的活動，以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校也可以不定期地在學(xué)校組織朗誦比賽，為了鼓勵學(xué)生積極參加比賽，學(xué)校還可以設(shè)置一些實質(zhì)獎勵。最后，學(xué)校還可以定期組織讀書會活動，并且組織裁判進(jìn)行評比，在讀書交流活動中，評比出一名優(yōu)秀的學(xué)生，然后進(jìn)行表彰和公示。總之，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況開展各種各樣的讀書活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

合理利用圖書館，拓展學(xué)生閱讀資源。要推動深度閱讀在初中語文教學(xué)中的開展，還需要為學(xué)生提供充足的閱讀資源，畢竟巧婦難為無米之炊。從當(dāng)前初中階段的圖書館來看，資源有限、缺乏專業(yè)的管理模式和管理工作者等，所以圖書館的作用一直得不到體現(xiàn)。為此，學(xué)校要認(rèn)識到這一問題，并且積極采取措施。首先，圖書館要聘請專業(yè)的管理工作者進(jìn)行管理，保證圖書館的正常運營。其次，學(xué)校要積極投入資金，購買大量圖書資源供學(xué)生閱讀。另外，在周末期間，學(xué)校圖書館還要盡可能保持開放，為學(xué)生提供閱讀便利，讓學(xué)生有充足的圖書資源和時間進(jìn)行閱讀。

設(shè)置問題爭議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了保證深度閱讀的開展，教師還可以在教學(xué)的過程中設(shè)置問題和爭議點，然后對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，試圖尋找解決問題的答案。這種方式可以讓學(xué)生更容易進(jìn)行深度閱讀，因為學(xué)生為了找到相應(yīng)的答案，會在閱讀的過程中更加認(rèn)真，進(jìn)而提升自身的思維能力。而且爭議點大多本身就是文章的重點內(nèi)容，通過設(shè)置爭議點往往能夠幫助學(xué)生更容易抓住文章的重點內(nèi)容。比如《天上的街市》一文中，可以讓學(xué)生思考為什么詩人會描寫牛郎織女過著快樂的生活，這與傳說中是相互沖突的。通過設(shè)置這一爭議點，讓學(xué)生對這一沖突進(jìn)行分析，便很容易抓住這一文章的主題思想。

結(jié)語

深度閱讀可以推動初中語文教學(xué)的發(fā)展，改變長期以來初中語文閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。雖然目前限制深度閱讀在初中語文教學(xué)中開展的限制因素很多，但是只要在學(xué)校和教師的共同努力下，一定可以讓深度閱讀在初中語文教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

作者單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)

本文系河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“七年級上學(xué)期班會課程化研究”（項目編號：2019-JKGH-504）階段性成果。