批判思維在高職閱讀教學中作用與實施路徑

杜菁鋒

高職院校的閱讀教學因為學校辦學定位等因素，普遍存在對閱讀教育的不重視、閱讀教材不合理、閱讀教學方式過于模式化、閱讀教學測評不科學等問題，導致閱讀教學在高職院校的教學效率一直很低。本文探討了批判性思維在高職閱讀教學中的作用后，提出了應用批判性思維提升高職閱讀教學的教學效果的實施途徑。

鐘啟泉教授指出，批判性思維是基于論據的邏輯性的、不偏頗的思考，是有意識地琢磨、反思性地審思自身的思維過程，旨在更好地適應目標與情境的目標指向性思考。閱讀教學是處理信息、認識世界、發展思維及獲得審美體驗的重要路徑， 是師生和文本之間的對話過程，也是一個綜合性知識運用和再創造的過程。在這個過程中，思維起了重要作用，尤其是批判性思維和創造性思維。信息化時代的爆炸式增長的信息和信息碎片化已是一種趨勢，如果閱讀者缺乏批判性思維品質，抓不住重點，就很容易導致學生被信息湮滅，甚至被誤導。

當前高職閱讀教學中存在的問題

一是學校的重視度不夠。高職院校以培養技能人才為主，在教學的過程中往往將教學重點放在專業課程以及應用能力的提升上面，包括閱讀能力提升在內的人文教育并不受重視。這從根本上影響了閱讀教學在高職院校的開展，加上受傳統教學思維、教學模式等因素的影響，也制約了學生閱讀能力的提升。閱讀教學既不受學校的重視，也難受學生的歡迎，高職院校的閱讀教學處境尷尬。

二是優秀的教學文本不多。閱讀教材是高職院校教師對學生進行教學主要參考的內容，所以教材的內容也會對教學效果產生很直接的影響。真正富有創新性的優秀教材不多，對閱讀者吸引力不足。缺少了優秀的文本，就會增加教師授課的難度，影響授課的效果。對于高職院校的學生來說，他們已經具備一定的獨立思考能力，如果還是拿出似曾相識的教學文本來教學，他們面對這些“高四語文”的文本難于買賬，教學效果自然就別指望太理想了。

三是閱讀教學的方式過于模式化。從當前高職院校的閱讀教學中可以發現，大多數教師在進行教學的過程中，依然沿用以往的教學方式，先讓同學們進行略讀，再進行精度，最后通過理解詞意和文章大意的程序來對一篇文章進行閱讀。這種閱讀教學方式過于模式化，讓同學們在一個比較機械化的程序下進行閱讀教學，并不利于幫助學生提升自己的閱讀能力。既沒有將批判性思維應用到閱讀教學中，也沒有對教學方法進行創新，所以導致學生無法體會到閱讀的真正意義，使閱讀教學的作用也體現不出來。

四是閱讀教學測評方式不科學。從高職院校的閱讀教學中可以發現，測評方式不科學也是一個存在的問題。從現實情況來看，高職院校在對學生的閱讀能力進行測評時，只對學生進行期末閱讀測評，通過期末成績來對學生進行優劣判定。這種判定方式顯然是不科學的，因為單純通過期末成績來對學生進行評判，并不利于學生養成良好的閱讀習慣，學生會將過多的精力放在應對期末測評上，在平常的學習過程中，不會花費較大的精力去提升自己的閱讀能力以及閱讀思維。由此可見，閱讀測評方式不科學，也會對學生的閱讀學習產生影響。

批判性思維在高職閱讀教學中的作用

批判性思維是構成“21 世紀型能力”的核心要素。弗萊雷（ P.Freire） 指出，把知識當作存儲物“灌輸”給學生的知識教學是大錯特錯的，“唯有要求進行批判性思維的對話才能產生批判性思維”。批判性思維教學為新世紀學校教育的轉型注入了不可或缺的“催化劑”與“抗毒素”。高職院校的閱讀教學中融入了批判性思維去“對話”，才能培養高職生的批判性思維品質。

一是可以讓閱讀教學變得更加客觀。將批判性思維應用到閱讀教學中，讓閱讀教學變得更加客觀。人們在閱讀時，很容易因內容而產生相應的個人情緒，在這種情緒的引導下，大家對閱讀內容就會帶有主觀色彩，無法準確把握內容的主題思想，所以對于提升閱讀能力的效果并不大。但是將批判性思維應用到閱讀教學中，就有一個比價客觀的態度去進行閱讀，帶著批判性思維去進行閱讀，可以把握好閱讀的方向，讓整個閱讀變得更加理性和客觀。

二是可以更好掌握閱讀教學的目標。將批判性思維應用到教學中，還可以掌握好閱讀教學的目標，讓教師認識到閱讀教學的根本所在，進而更好地進行教學。只有把握好閱讀教學的目標，才能更好地開展教學活動，進而提升教學的質量和效果。因為從當前高職院校的閱讀教學現狀來看，可以發現很多學校對于閱讀教學并不重視，進行閱讀教學時隨波逐流，最終讓學生的認知出現偏差。所以要在教學過程中融入批判思維，讓大家認識到閱讀教學的意義，明確閱讀教學的目標，進而幫助教師更好地開展閱讀教學。

三是可以推動高職學生的全面發展。利用批判性思維進行閱讀教學，可以幫助學生培養批判性思維，進而提升明辨是非的能力。大學生階段的學生雖然思維相對成熟，但缺乏社會經驗，很容易受到不良思想的影響。但是通過在閱讀教學中融入批判性思維進行教學，就可以讓學生的批判性思維得到鍛煉，在生活中更加理性地對待問題，提升明辨是非的能力，不盲從。學會了批判性思維，才能讓學生得到更全面的發展。

高職閱讀教學中批判性思維培養的實施路徑

閱讀教學中批判性思維的培養，需要從教學理念轉變做起，然后在閱讀教學中選好或者創設好優秀的教學文本，在課堂教學中設疑引思、民主質疑，在恰當時節“導而弗牽”，達到共同“覺悟”的境界。

理念：轉變教學觀念，提升批判性思維培養的重視度。從高職院校的閱讀教學情況來看，受傳統的閱讀方式影響嚴重，很多教師對學生只單純按照傳統教學理念進行教學，為學生灌輸答題技巧，幫助他們應付考試。從實際的收益效果來看并不好。可見，轉變教學觀念是首要的;將批判性思維應用到教學當中，改變應試教育的思維方式，提升對批判思維培養重視度是必須的。

設疑：更新教學內容，創設批判性思維載體。高職院校的教師要學會創疑引趣。合適的閱讀教材往往能夠在教學的過程中取得事半功倍的效果，教師通過更新教學內容，設疑引思，激發學生的思維活力。高職院校要對閱讀教學的內容進行更新，完善教材中的題材，切實提升自身的閱讀能力。而且文本的設定不能過于簡單，因為只有擁有一定難度，才能在教學的過程中激發學生的求知欲，對思維能力起到鍛煉的效果。

質疑：改變教學方式，激發學習的積極性。在批判思維的引導下進行閱讀教學，還要改變教學方法，營造民主的課堂氛圍，舍棄大水漫灌的教學模式，開展探究式教學模式，培養學生獨立思考的能力。為此，教師在課程開始之前先設置一定的問題，然后授之于“質疑”的方法，才能讓學生有能力帶著問題進行閱讀。這樣一來不僅可以對學生的分析能力起到鍛煉效果，還能激發學生的積極性。具體教師在引導學生批判閱讀時，可組建兩個小組，指定一個辯題，并作出提示，比如教材文本情節安排、情感基調、語言表達等內容，要求學生帶著問題進行閱讀，從閱讀篇目中找尋對自己有利的辯題信息，接著留出半節課時間讓學生就辯題輪流發表自身看法，從而在潛移默化中培養學生批判性思維，提升閱讀教學效果。此外，教師還需要改變一考定成績的考核方式。要豐富測評方式，注重平時成績的記錄，注重考題的批判性思維閱讀的導向性。

釋疑：“導而弗牽”，增強教師教學反思能力。“師者，傳道、授業 、解惑也”，學生心存疑慮之時，正是師者啟發思維意識和釋疑解惑的良機 ，但我們強調的是“導而弗牽”。教師的釋疑、解惑不只是“知識的搬運工”，而應是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理，創造條件和環境，讓學習者自己來想、來看、來做， 把自己最先的感知 ，最深的感受表達出來。從而把課堂變成“學堂而不是講堂”，教師是導師、學長而不只是“講”師、家長， 學生是主體、主人而不是客體和仆人。教師做到“導而弗牽”，功夫還在詩外，要靠教師平時多對教學進行反思。

結語

批判性思維對培養學生的創造精神和創新能力具有十分重要的作用。閱讀教學中增加批判性思維的培養，可以提升閱讀教學的教學效果，改變當前高職院校的閱讀教學窘狀，又可以借助閱讀教學提升學生的批判性思維能力，進而為學生的長期發展提供了銳利的工具。

作者系陽江職業技術學院副教授