初中語文名著閱讀指導的策略

沈德青

摘要：在初中生的語文學習中，名著閱讀是其最核心的內容，在新課標的改革中，從課程標準的名著閱讀書目到教材名著閱讀量的不斷增加，這些都表明了名著閱讀已逐漸成為初中生語文閱讀的核心內容，因此，對初中生的名著閱讀進行有效的指導已經成為語文教學中的主要問題。本文針對名著閱讀的指導思路及策略進行研究，以提升初中生名著閱讀的水平及效率。

關鍵詞：名著閱讀;指導;策略

大部分名著中的情節及道理在現實生活中都有體現，而初中階段正是學生明辨是非的階段，因此必須強化名著閱讀。另外，對學生而言，名著閱讀不僅可以增強學生的審美及鑒賞能力，而且通過對名著中的人物性格進行深入研究來提升自身的閱讀水平，同時這對語文教學也是必需的。因此，在日常的語文教學中，教師應當重視名著閱讀的教學，積極創新閱讀的方法，營造活躍的閱讀氛圍，激發學生的興趣，確保學生可以真正把握閱讀的技巧，從而使學生具備較高的文學素養。

1.初中語文名著閱讀指導的思路

1.1明確合理的名著閱讀目標

對于學生來講，學習目標是其開展學習活動的出發點。一個會學習的人，常常是懂得制定自身學習目標的人，學習目標越詳細，學習者的學習效率就會越高。在此，教師應當嚴格遵照因材施導的原則，并對學生的學習情況、時間、精力等因素進行綜合考慮，與學生共同合作來建立起切實有效的閱讀目標。

閱讀的意義在于培養學生的文學素養，積極引導學生利用讀書來學習做人。根據初中生的認知特點，提出以下幾點閱讀目標，促使學生可以更迅速地選擇閱讀材料。

第一，簡單易懂，選擇與初中生認知特點相適應地閱讀材料。對于初中生而言，簡單易懂的閱讀材料可以幫助學生樹立起較強的信心，激發學生的閱讀興趣。初中生的生理有著較快的發展速度，其腦容量基本與成年人相一致，盡管中樞神經系統取得了較快發展，思維能力也得到了提升，但是他們神經細胞所具有的耐力卻依舊存在較大的不足，無法長時間集中精力，一旦碰到了難度較大、內容較復雜的讀物，他們的注意力就會逐漸分散。而且隨著大腦機能的不斷發展，初中生的形象思維較為復雜，但是依舊無法擺脫文字描述出來的形象，一部分內容很難開展有效的分析，這正好說明了初中生的思維逐漸從形象思維轉變到邏輯思維，因此，教師應當對初中生的認知特點進行綜合考慮，選擇簡單易懂的作品來幫助學生集中注意力。例如《傅雷家書》這一名著，其內容中充滿了父子深情，在閱讀的時候，學生很容易就會被激發起與自己父母相處時的樂趣，形成共鳴，而傅雷望子成龍的心情也為學生產生了啟發，間接了解自己父母的用心。

第二，以閱讀為切入點來培養學生的價值觀。對于學生而言，初中階段是其人格養成的關鍵階段，因此選擇可以正確引導學生養成價值觀、人生觀及世界觀的閱讀名著有著十分重要的作用。目前，我國教育取向出現了一些偏差，例如忽略了教育的特殊性、忽視了學生的個性等。學生從最初的依據教師指導來進行閱讀逐漸發展到根據自身的認知來選擇性閱讀，這是他們閱讀學習的一種成熟，因此，明確閱讀目標需要對學生的全面發展有著較好的促進作用。例如《西游記》等，從內容的形式上講，它們都是屬于在經歷了一些磨難之后而有所獲得的作品，可以給予學生一定的啟發。再如《駱駝祥子》，它利用強大的溫情來描繪了磨難的人生，通過激烈的故事形式來彰顯出人們在困境面前的求生欲望，寫出了人們對苦難的承受能力，促使學生通過閱讀他人的人生來引發自己的思考。

第三，重視學生創造力的培養。初中階段是培養學生創造力的主要階段，因此應當選擇可以幫助學生培養正確審美觀、提升審美能力的閱讀名著。隨著學生思維能力的不斷增強，初中生可以利用閱讀來增強自身的閱讀能力和想象力，同時激發自身的閱讀興趣。例如《海底兩萬里》這一著作是一個充滿了創造力和想象力的科幻型作品，而初中階段正是學生最具想象力的階段，它為學生開啟了一個新奇的大門[1-2]。

1.2選擇合適的閱讀材料

對于閱讀名著的選擇，我國學者陸世儀曾講道：凡讀書須識貨，方不錯用工夫。茅盾也曾講過：善于選書，方能善于讀書。由此可見，讀物的選取對初中生有著十分重要的作用。在名著閱讀的時候，教師的一個主要職責就是為學生推薦較好的名著書籍。

當今社會，由于受到社會環境的影響，一些校園小說、玄幻”仙游“等作品嚴重沖擊學生的閱讀習慣，這不僅對初中生的閱讀習慣造成了嚴重的不良影響，而且阻礙了學生閱讀興趣的培養，因此，選擇何種讀物，如何選擇，這些都需要教師來進行指導。

1.3指導學生創建起明確的閱讀過程

在實際的語文教學中，一部分學生對語文不具有較高的興趣，但是對課外閱讀卻有著強烈的興趣。為了滿足學生的這一心理，就必須積極引導學生將自身所學習到的理論知識充分運用到課外閱讀中。而教師在指導學生進行名著閱讀的時候，應當指導學生創建起完善的閱讀過程，使學生充分掌握閱讀的過程，以此來為學生的閱讀奠定基礎[3-4]。

2.初中名著閱讀指導的策略

2.1以寫促讀，激發學生的閱讀興趣

讀書不僅僅是學習實際的理論知識，更重要的是學會“知識生產”，將以往所學到的知識與新知識進行較好的融合，或者將新知識進行重新組合，以產生新的知識。在閱讀的時候還需要把握新靈感。一旦學生受到了原著的啟迪而產生了新的構想及疑問，就要努力將自身大腦中已學習到知識與新知識進行較好的融合，創造出一個新的知識，再將其記錄為讀書筆記，長此以往，學生必定會受益無窮。閱讀活動的開展核心就是“理解”，理解屬于一種大腦活動，它的效果是無法直接被表達的，需要利用“寫”的形式來進行表達。寫是閱讀的基礎，若不具有較強的閱讀能力，也就不具有較強的寫作能力，因此要經常研究寫的問題，帶著問題來進行閱讀，從閱讀中來獲取自身所需要的知識。這樣不僅可以增強學生的寫作能力，而且可以激發學生的閱讀興趣，促使學生的閱讀能力得到極大提升。因此，將名著閱讀與寫作進行較好的融合，不僅可以增強學生的理解能力，而且可以提升學生的表達水平。因此，可以基于以下兩個方面來對讀寫進行結合。

第一，讀書筆記的寫作。讀書筆記主要分為兩種，分別為摘抄和讀書報告。讀書報告指的是在閱讀完一部著作之后的體會及感受，它可以是簡單的讀后感想，也可以是對讀物的分析、批評等評論。摘抄指的是將自身認為有用的優美詞句、名言警句等抄錄下來，或者對書籍或文章中的一些核心觀點進行整合的一種形式。

閱讀的實質就是學生利用文字的形式來與作者進行思想互動，作者利用文字在將自身的思想融入到書籍中，其內在含義需要閱讀者來自行感悟與體會，而讀后感及評論的寫作就是閱讀者在閱讀之后將自身對作品的理解進行表達。不管是課外的名著閱讀，還是課內的，其讀書報告及討論都是必須的，不僅可以增強學生的思維能力，而且可以提升學生的語言表達能力。

第二，仿寫指導。仿寫可以充分激發學生的想象力，初中生有著十分靈活的思維、強烈的求知欲，盡管他們不具備完善的認知能力，但是對待問題卻有一套自身的觀點及看法。在開展名著閱讀的時候，教師可以引導他們閱讀結合生活，及時找出問題，運用資料來開展獨立的思考與判斷。每閱讀完一部分作品之后，將選擇表達手法較為突出的部分來安排學生進行仿寫，名著之所以可以廣為流傳，其突出的寫作技巧、完善的思想內涵等都會為學生提供較好的啟發[5-6]。

2.2合理運用閱讀方法，提升閱讀的效率

閱讀不僅要追求效率，而且要深入理解，要明確何種讀法，了解哪些需要略讀，哪些需要精讀。對于讀書方法而言，朱光潛曾講道：凡是值得閱讀的書籍至少需要閱讀兩遍，第一遍需要快速，大概把握主旨與特色。根據學生的興趣及目的來選擇略讀和精讀的方法。精讀的特點在于閱讀的過程較為細膩、理解較為透徹;略讀則是在于追求效率，舍棄一些內容。在閱讀名著的時候應當對精讀和略讀進行靈活運用。

第一，指導精讀。精讀指的是對文章進行深入、全面理解的一種閱讀模式。例如在閱讀《西游記》的時候，有很多章節和故事都可以運用略讀與精讀相結合的方式來進行閱讀。就拿“孫悟空三借芭蕉扇”來講：首先，精讀需要結合細讀。學生需要帶著問題來進行閱讀，即帶著“孫悟空在借芭蕉扇的時候為什么會被拒絕？”在這里就需要對原著進行仔細閱讀，即孫悟空在觀音菩薩的幫助之下收服了鐵扇公主的孩子——紅孩兒，鐵扇公主因此與孫悟空接下了仇恨，如果學生不對作品進行仔細閱讀，就無法理解三借芭蕉的緣故，因此，精讀需要結合細讀。其次，精讀需要進行深思。在一借芭蕉扇之后，他們師徒四人針對是否繼續西行的問題進行了深入討論，閱讀四人之間的對話來判斷他們的心理，此時就需要進行深入思考。最后，精讀需要開展評鑒。在這三個回合之中，有關于孫悟空與鐵扇公主之間的對話是極為精彩的，作者所運用的語言十分真實傳神。學生帶著“孫悟空與鐵扇公主各自有著怎樣的語言特點？”來進行閱讀，就需要學生對原著進行仔細閱讀，重點閱讀他們的對話，認真感悟。

第二，指導略讀。略讀也成為跳讀，這是一個十分有效快速的閱讀方式。略讀指的是對文章進行快速的閱讀，根據文章大綱來掌握讀物的內容、觀點等方面的一種閱讀方法。這種閱讀方法是學生在掌握了一定的經驗之后所采取的一種自主閱讀方法。略讀可以幫助學生跳過一些與自身閱讀目的無關或者自身不感興趣的內容，也可以將一些不精彩的內容忽略，例如在《西游記》這部著作中，作者為了渲染氣氛而加入的一些修飾語句是可以略讀的[7-8]。

2.3安排名著閱讀相關的活動，培養學生的閱讀習慣

針對初中生在名著閱讀教學中不具備較高興趣的問題，教師可以利用舉辦相應的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣，對表現較為突出的學生可以給予一定的獎勵，以此來幫助學生養成良好的閱讀習慣。在開展閱讀活動的過程中，教師應當教會學生閱讀的技巧，引導學生做閱讀筆記，并對學生的閱讀體會及感悟進行有效的評價，使學生可以更深入地理解文章內容。另外，教師還需要積極向學生及家長宣傳名著閱讀的作用，使學生及家長可以充分理解名著閱讀對學生長遠發展所發揮的作用，與家長進行及時溝通，通過家校相互合作的模式來監督及激勵學生進行名著閱讀。例如在《水滸傳》中的《魯智深拳打鎮關西》這一章節進行閱讀教學的時候，教師應當對其進行整體的介紹，向學生講解文章的精髓，并以此來推薦學生閱讀其他的章節，同時鼓勵學生閱讀其他的名著，在班級中形成良好的閱讀氛圍。教師在向學生講解名著的時候，可以充分給運用信息技術手段來開展教學，通過多媒體來充分調動學生的器官，例如可以為學生播放一些經過名著所改編的電影片段或音樂，縮短與學生之間的距離，促使學生可以對名著閱讀產生濃厚的興趣，同時也可以擴大課堂的容量，確保課堂教學充滿樂趣。目前，大部分名著都被改編為影視作品。教師可以為學生提供一些相關的影視作品，并將其與原著之間的差別進行對比分析。學生可以借助網絡來檢索一些學者對名著的點評，再與自身的理解相結合，積極將其內化成為自身的文化素養[9]。

3.總結

初中名著閱讀指導工作的重要性需要引起全社會的廣發重視，處于新時代的背景下，教師應當積極增強名著閱讀的指導工作，降低初中生的閱讀難度，培養初中生的閱讀態度，增強學生的閱讀能力。當然在指導學生閱讀名著的時候，教師也需要注意引導學生協調好語文教學與名著閱讀之間的關系，不僅要認識到名著閱讀的目的不在于考試，也要充分意識到考試對學生所發揮的監督作用;不僅要意識到名著閱讀可以增強學生的閱讀能力，提升學生的文學素養，而且也需要認識到名著閱讀能力對學生學習語文的作用，例如，閱讀與寫作的協調關系，口語表達對學生語文學習的作用等，促使學生不僅會閱讀，還要會寫作，同時也要會表達。因此，初中生必須正確認識名著閱讀的作用，掌握閱讀的技巧，營造良好的閱讀氛圍，從而提升自身的文學素養[10]。

參考文獻：

[1]胡進勤.關于有效指導初中學生閱讀整部名著的探究[J].學周刊，2020（15）：127-128.

[2]范小玲.初中生語文名著閱讀能力的提升策略[J].西部素質教育，2020，6（01）：69+71.

[3]劉燕子.初中語文名著閱讀教學策略探析[J].新課程研究，2019（13）：61-62.

[4]游敏.初中語文名著閱讀教學的探討與實踐[C]..教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：402-404.

[5]李逢超.初中生名著閱讀指導的研究[D].廣西師范大學，2018.

[6]宋曉瓊.初中生名著閱讀現狀及對策研究[J].華夏教師，2018（02）：42-43.