小學教育在新時代改革試點融合中的積極作為

摘要：長期以來，教育強調應試技能，重知識傳授輕能力培養，重文化科目輕體能健康，學校培養的人才能力單一，無法適應當今社會的發展需要。近年來多所學校嘗試教育改革，尤其是小學。現以成都小學一年級教育為例，從提高教師綜合素養、發揮學生主體作用、優化教學內容和構建多元化課堂評價模式等方面探討小學教育在新時代改革試點融合中的積極嘗試。

關鍵詞：小學教育;新時代背景;一年級;教學改革

古人云：合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。為培養祖國未來各界的得力人才，教育對人類社會的發展進步和文明的延續前行起著至關重要的作用。作為教育的基礎部分，小學教育在整個教育體系中的地位不容小視。從學生成長發展的長遠角度來看，小學教育處于基礎階段，也是最重要的階段。從學生的心理認知發展規律來看，小學生處于心理認知發展的初期階段，如同一張張白紙，具有非常強的可塑性。然而長期以來，受應試教育大環境影響，以分數結果為導向的一言堂、滿堂灌等教學亂象在小學階段仍然存在，不僅不利于學生學習興趣的培養，也在一定程度上禁錮了學生的發展。倘若不加以重視并及時解決，將會嚴重影響學生的成長成才。因此，小學階段的教學改革勢在必行。

一、新時代背景下小學教育改革的必要性

首先，小學教育改革是時代進步發展的客觀需求。在人類歷史發展的長河中，不同時期階段對于培養人群的標準要求則不同。每一時期階段都有著特定且符合時宜的要求。隨著時代的發展，教育受到了更加廣泛的重視。在此背景下，唯有不斷發展改革才能使我國的小學教育持續進步，更好地滿足學生的成長需求。

其次，小學教育改革是客觀事物發展的必然要求。發展是一個不斷自我更替的過程，世間萬物都遵循著出現、發展、更替的客觀規律。由此可見，小學階段的教育改革是客觀事物發展的必然要求。

最后，小學教育改革順應新時代背景下教育環境的需求。時代在發展，教育理念也需與時俱進。長期以來，受應試教育理念影響，教學設計、課堂教學以及教學評價都圍繞單一維度展開，即學生的考試成績。在這種狹隘教學理念的影響下，教師習慣性以目標為導向，學生感受不到學習趣味，與教學初衷背道而馳。新時代背景賦予了教育更多內涵，同時也對教師提出了更高要求。在教育環境的影響下，小學教育必須改革。

二、成都小學一年級在新時代改革試點融合中的積極嘗試

1.提高教師綜合素養

小學一年級學生如同白紙，教師則如同畫家，很大程度上影響這幅畫的顏色和圖案。作為學生接受正式教育的初始階段，小學一年級學生的思維認知處于發展初期，需要教師予以更多引導。教師個人素養的高低直接影響學生的成長與發展。時代在發展，育人對象也隨之變化。當代學生個性更鮮明，視野更寬廣。為了更好的滿足學生的發展需要，教師也要積極學習，從以下兩方面進一步提高個人綜合素養。

首先，學習先進的教育理念和教學方法。傳統的教學理念已無法滿足學生的發展需要，教師需持學習者的心態，積極更新教學理念，豐富教學方法。在學習過程中，將走出去與請進來相結合。一方面，積極參加省市各級培訓，多與兄弟學校交流，學習借鑒他人的成功教學經驗，將其與本校實際相結合。另一方面，邀請相關領域的專家學者到校指導工作，開展培訓講座，更好地促進教師成長。

其次，進一步提高個人專業能力。近年來，學科間交叉融合愈加深入。從國外小學的教學實踐經驗來看，課程綜合已然成為小學教育改革的一個重要方向。課程綜合即多學科間的知識綜合，將生活與世界的知識體系完整傳授給學生。從心理認知特點來看，小學一年級學生好奇心強、思維跳躍性強，對外界事物有著探索的心理，易展開聯想聯展。教師不可將個人專業知識和能力囿于一課，而是要進一步尋求發展，充實自身能力，成長為全科教師，從而更好地為學生答疑解惑，捕捉其閃光點，挖掘其潛力。

2.發揮學生的主體作用

建構主義學習理論認為，語言形式和意義的獲得都是一種自我建構過程。學習者主要通過同化與順應逐步建構知識，并在同化-順應-平衡的循環中不斷豐富、提高和發展。學習是學習者自我構建、發展的過程。因此，在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，將學習的主動權交還給學生。小學一年級學生精力旺盛，思維活躍，為了更好地激發他們的學習積極性，使其主動參與課堂活動，成都某小學一年級教師嘗試著在教學過程中綜合運用多種方法。例如，在課堂導入階段，以趣味故事、趣味游戲或小段剪輯動畫的形式幫助學生更快地進入課堂學習狀態。這樣既能夠吸引學生的注意力，又為接下來的課堂教學做好鋪墊。在學習過程中，鼓勵學生大膽質疑，勇敢說出自己的想法。同時，倡導學生使用小組合作探究法。小學一年級學生在自制力和課堂紀律方面需要加強，但在適當引導下，學生在學習小組中相互交流彼此的觀點，感受學習的樂趣，課堂學習也變成了一場奇妙的探索發現之旅。

3.優化教學內容

隨著社會的進步，人才內涵也不斷深化延展。教育的目的是將學生培養成具備健康人格的現代人。小學一年級是筑基階段，廣大教師要轉變教育理念，將能力培養與智力開發并重。在具體的教學中可豐富教學方式，優化教學內容。以語文學科為例，成都小學普遍給學生推薦適合當前年齡階段的讀物，定期舉行讀書交流活動，讓學生分享讀書心得，交流心中疑惑。這種嘗試有助于提高學生的語文積累，提升其分析和表達能力。以數學學科為例，嘗試著引入一題多解，引導學生從不同角度看待問題，從而培養學生數學思維的敏捷性和正確性。近日新冠病毒橫掃全球，成都某小學在一年級語文、數學和英語學科中，分別設置新冠病毒相關的知識點，以知識科普、繪本故事探索答題和疫情術語表達等多種方式，在不同學科識點中穿插教學，從而更新豐富了教學內容。除傳統的思維能力、表達能力、反應能力和文化積累外，成都多所小學從一年級做起，對學生的社會交際能力、生活自理能力、家庭教育的參與、學習習慣、策劃能力和實踐能力進行培養，進一步豐富、優化了教學內容，使之更為全面立體。

4.構建多元化的課堂評價模式

新時代背景下，成都小學一年級在課堂教學改革中的一個重要轉變便是構建多元化的課堂評價模式。摒除傳統的以結果為導向的課堂評價模式，將注意力放在學生的課堂學習過程中。受成長環境與教育經歷的影響，學生間的差異客觀存在，而課堂評價的意義在于更好地鼓勵和引導學生學習，因而新型課堂評價模式要體現出差異化。另外，長期以來，課堂評價多由教師對學生進行評價。這種評價模式有一定的弊端。教師個人精力有限，很難捕捉到每個學生身上的閃光點，這種評價模式不夠客觀公正。因此新型課堂評價模式要體現出多維化。在具體的課堂評價中，采用教師點評、學生互評和自評相結合的模式。教師從學生的實際學情和學習態度出發，將學生分為不同的層次，并設定相應的課堂目標，結合學生在課堂上的實際表現進行差異化評價。在學習小組中，學生首先進行自我評價，然后再相互評價，這樣就引入了多元化的評價主體，從而使整體評價更客觀，以切實發揮課堂評價在學生成長發展過程中的積極作用。

少年智則國智，少年強則國強。隨著新課程標準的頒布實施與素質教育的不斷深化，小學階段學生的教育工作受到社會各界的廣泛關注重視。往小處說，對青少年的教育引導關乎個人成長;向大處講，其將會直接影響社會的發展。新時代背景對小學階段的學生提出了新的要求，這對小學教學而言既是挑戰，更是機遇。正所謂，教無定法。在新時代背景下，小學課堂教學改革是一個長期的過程。沒有最好的改革模式，只有最適合學生的改革模式。只有在具體教學中不斷實踐、探究、反思和總結，才能探索出更多更適合學生發展的教學模式，實現學生的全面發展。

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作者簡介：柏思羽（1996.8）女，漢族，四川省達州市，本科，教師，主要研究方向為適齡兒童初級教育的改革與創新。