讀寫結合構建初中英語高效課堂的構建

霍艷霞

摘要：高效課堂是現階段諸多教師熱切追求的教學目標，在高效課堂的學術化探討層面，其主要表現為效率的最大化以及效益的最優化，效率最大化是指學生在課堂學習過程中的受益量;而效益的最優化是指學生在課堂受教育過程中綜合語言能力發展、思維品質養成以及道德文化熏陶等多方面的綜合素質培養程度。根據這樣的目標指示，初中英語教師應尋求一項最佳手段來落實高效課堂理念思想，讓學生在短時間的課堂學習中受益最佳、效率最快。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;讀寫結合

讀寫結合便是這樣一種極具價值的教學手段，眾所周知，學生的語言學習離不開語言信息的輸入及能力的輸出，而閱讀教學則是信息輸入環節，寫作是能力輸出環節，輸入的目的是為了更好的輸出。因此，教師可將這兩項教學項目密切整合，以讀寫結合的方式構建高效課堂，在這其中讓學生立足閱讀探究成果來擴充寫作知識儲備、并發展寫作探究技能，同時奠定寫作情感基調，借助兩項目間千絲萬縷的聯系獲以彼此促進的雙重學習效益，提升綜合語言能力水平。

一、依托教材閱讀文本，擴充寫作知識積累

在讀寫結合教學形式下，教師指導學生結合教學材料展開閱讀探究時，要注重學生對知識點的提煉與掌握、文本結構與內容的分析，以及對閱讀情感與事件背景的領悟，這樣學生既可保障最佳閱讀收益，又能方便教師承接寫作任務，讓學生在寫作探究中進一步鞏固閱讀所學，并由此鍛造寫作技能、思維與文化品質。

首先，教師需依托教材中的各類文本，幫助學生習得文本中的閱讀知識點來加快閱讀解讀效率，同時又可為寫作時的語言組織與文本構建能力發展奠定基礎，擴充學生的知識積累。比如在人教版九年級《I used to be afraid of the dark》的本單元文本中蘊含著“Used to do…”這樣一個常見句法知識，而此項知識也是在初中英語寫作中常使用到的句法類型，對此，教師可在學生閱讀過程中助其深度解析此項語法，并拓展更多的類似句法結構扎實學生寫作語言基礎。比如對“Used to do sth”、“use…to do sth”、“Be used to do sth”與“Be used to doing sth”這四項句法知識展開綜合解析，又要突出它們的使用區別，然后讓學生以“What I like to do.”為話題進行簡短文本創作，這其中學生須依次運用這四個句法結構組建句子，借此達到對閱讀知識點的鞏固掌握;而這一步又能充實學生寫作知識儲備，讓其在后續寫作探究中能熟練運用這種句法知識，深化寫作語言構建技能來提升效果質量。

二、解析教材語篇文章，培養寫作布局意識

在讀寫結合教學形勢下，教師除了要重視學生對閱讀知識點的提煉與掌握外，還要關注其對閱讀文本結構及內容的分析，借此可讓學生立足文章結構與內容，獲取最佳閱讀解讀效果;同時又能讓學生從教材專業化文本的結構層面上獲取經驗，養成寫作布局的意識，并提高文本布局安排的能力。對此，讀寫結合構建高效課堂的第二步指導策略，教師需幫助學生解析教材中的語篇文章，積極建造其良好寫作布局意識。

以九年級《What are the shirt made of？》單元閱讀教學為例，眾所周知，語篇是整體單元教學的核心所在，也是閱讀教學的精華凝練之處，對此本文將重點解析Section B 2b“Beauty in common things”這一語篇內容。在本項語篇的閱讀指導中，教師可提出任務要求，讓學生以思維導圖對本項語篇涵蓋的各要點信息做以分類化的總結概括：

學生通過初步略讀，可獲取與“Beauty in common sense”主題相關的各項主要內容，包括Sky lanterns、Paper cutting與Chinese clay;接著展開二次精讀，以這三方面入手，經過關鍵詞定位、閱讀信息的分析、處理與總結概括來從多種事物中探知普通物件中的美，最后將對應的信息填充到導圖的各級分支結構中。這種方式是對學生閱讀技能的一種訓練，讓其能多角度解析語篇，獲取最佳理解效果;其次，這種方式還可讓學生借助專業語篇獲悉最佳文本布局方式，汲取經驗后，再展開其他主題的文本創作時，也能運用思維導圖解析寫作主題，全力提高寫作結構與層次的優化程度，由此建造其良好的寫作技能與思維。

三、拓展教材內容背景，充盈寫作素材庫存

讀寫結合構建高效課堂的最后一步指導策略，是由教師指導學生對閱讀情感的提煉，以及所涉背景的深度領悟。這一步教學舉措需要運用到現代信息技術，由教師借助互聯網為學生擴充閱讀資源，添加輔助資源來強化學生情感理解與內容領悟，并借此為其寫作素材庫存的擴充奠定基礎。

比如在九年級《I think that moon cakes are delicious》教學中，從本課的重點語篇“Full Moon，Full Feelings”與“The spirit of Christmas”以及教材各處信息中都提現到了中西方各節日的文化思想與事物，對此教師可在備課中制作媒體課件，搜集互聯網上的各類信息，向學生呈現有關中西方各節日的文化背景、具體人物與事件、文化風俗與活動，以及文化建筑等等圖片或影像。這樣，學生能從中領悟與閱讀內容相關的背景情感，提升理解效果，接著教師再設置寫作話題“Comparison of Chinese and western festivals.”讓學生進行創作。那么學生會將在課件瀏覽中了解的各種文化因素展開全面輸出，并添加文化事物或人物事件作為寫作素材充盈文本內容，此外，學生還會在文本構建中對中西方的節日文化做以比較鑒賞，這能建造其良好文化素養，讓其在讀寫結合學習探究中養成核心素養品質。

四、總結

總之，為了確保高效課堂構建中學生學習效率的最大化以及學習收益的最優化，教師需要以讀寫結合探索路徑，讓學生在閱讀探究中高效掌握知識、優化分析文本結構及內容，并提煉閱讀情感，在此過程中為寫作探究做足準備。這樣能推動學生在教師布置的寫作任務或后續其他類型的寫作中以扎實的語言基礎、清晰的寫作思維與技能創造最佳文本效果。

參考文獻：

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