基于問題驅動的小學數學高效課堂的構建

龐東

摘要：問題驅動其實就是教師借助數學問題來組織課堂教學，通過問題引導學生進行動手實踐和自主的探究活動，在整個的數學課堂中更加側重讓學生親自實踐。因此通過問題驅動來開展小學數學教學能夠有效地吸引學生參與到數學課堂活動中，讓學生在真實的實踐活動中獲得經驗的積累，對于提高學生的學習質量和數學課堂教學效率都具有著重要的意義。

關鍵詞：問題驅動;小學數學;高效課堂

隨著核心素養在小學數學課堂教學中的不斷滲透，培養學生的思考能力和解決實際問題的能力已經成為了我們教學的重要目標。針對新的教學任務我們也開展了問題驅動教學模式，希望能夠通過這一模式更好地實現學生數學能力的發展。問題驅動法下教師需要為學生設計一定的數學問題，然后在問題的引導下讓學生自主的進行探究、合作和交流，它能夠很好地實現學生解決問題能力和思考能力的提升。本文針對問題驅動法在小學數學教學中的應用策略進行探究，從而打造高效的小學數學課堂。

一、創設情境式問題驅動，激發學生求知欲望

問題是激發課堂教學的重要動力，也是促進師生還有生生之間溝通的重要紐帶。為此課堂教學中教師在進行情境創設的時候可以積極地發揮問題的作用，通過問題情境創設能夠有效地激發學生學習的興趣，讓學生探究知識的欲望得到進一步的調動，從而將數學知識的學習和學生情感體驗進行有機結合。教師在進行問題情境創設的過程中要能夠從新課標和數學教材入手，充分考慮到現階段學生的知識水平和生活經驗，要能夠讓創設的問題滿足學生的最近發展區，這樣才能夠有效地調動學生思考問題和解決問題的積極性，實現高效數學課堂的構建。比如在開展人教版小學數學六年級下冊圓柱知識的學習時，教師可以為學生創設一個問題情境：小蘭的媽媽快要過生日了，小蘭想要為媽媽送一個生日禮物，但是需要她自己親手制作一個禮品盒。禮品盒是一個圓柱體，圓柱的底面半徑為8cm，高為10cm，那么小蘭做這個禮品盒需要多少的硬紙板呢？另外小蘭還想要在禮品盒上面包扎上彩帶，那么彩帶最少需要多少呢？通過這樣一個情境的創設學生的積極性一下子得到了調動，都希望能夠幫助小蘭完成這樣的一個任務，之后再開啟本節課的學習就會更加的有效，而且學生也在學習數學知識的過程中感受到了小蘭對媽媽的愛，有效地完成了愛的教育。

二、創設探究式問題驅動，拓展學生思維

為了能夠通過數學課堂有效的培養學生良好的思維能力，在數學課堂教學中教師應該積極創設探究式問題，以此激發學生主動地思考，讓學生能夠有更飽滿的熱情投入到數學的課堂學習中。另外在探究式問題驅動下教師應該給到學生足夠的空間和時間去進行交流和探索，充分發揮出學生的積極性和主動性，讓學生能夠自主的發現、分析和解決問題，使得學生的學習經驗不斷得到豐富，掌握更多的數學思想，促進學生長久的數學學習。比如在學習人教版小學數學六年級上冊《圓的周長》時，教師可以設計幾個問題去引發學生自主的探究。比如第一個問題：公園中想要修建一個圓形的花園，然后沿著這個花園需要圍一圈籬笆，讓學生求解籬笆的長度，讓學生思考如何幫助解決這個問題。或者設置一個讓學生求解圓形的紙片周長的問題，有的學生這時候會說：“把圓形紙片放在直尺上滾動一圈，就知道它的周長了。”另外教師也可以設置這樣的一個問題：拿出一個拴有小球的線繩在空中旋轉一圈，然后讓學生求小球剛才圓形軌跡的長度，讓學生思考是否還能夠使用剛才的方法。這時候學生會進一步思考圓形和周長的關系，展開積極地驗證和總結，從而發現其中的規律，學生通過自己的探究獲得了成功的喜悅。

三、創設設疑式問題驅動，培養學生創新力

在課堂教學中教師應該努力培養學生敢于質疑的意識和能力，讓學生能夠針對自己的困惑大膽地進行提問，說出自己的見解和看法，這個過程也是對學生思維能力的培養。因此教師在數學課堂中可以先嘗試給學生不斷地提出疑問，讓學生能夠針對教師提出的疑問解決問題，同時在這樣一種驅動下學生的思維會變得更加的活躍，也能夠進一步打造高效的數學課堂。比如在學習人教版小學數學六年級下冊《圓柱和圓錐》時，教師可以先設置一些帶有疑問性的問題，比如“圓錐的體積為什么等于圓柱體積的三分之一？”然后讓學生進行動手實踐操作，通過操作初步得出結論。接著教師可以讓學生再通過同底不同高、同高不同底這些容器進行試驗。得出結論后有的學生自己提出了疑問：如果是圓球的體積會出現怎樣的結果呢？然后教師可以鼓勵學生借助學生的問題進一步展開探究，在整個過程中有效的訓練了學生的質疑精神和創新力。

四、結語

總之，數學教學中借助問題驅動法能夠有效地提升學生的思考能力和思維能力，讓學生在實踐和互動中掌握數學知識，更有助于進一步打造高效的數學課堂。

參考文獻：

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