信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

李秋榮

摘要：在學(xué)校教學(xué)中，一個(gè)任課教師可以需要承擔(dān)了一個(gè)班或者多個(gè)班的教學(xué)開展工作，面對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，教師沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，因此，分層教學(xué)在教學(xué)中至關(guān)重要。分層教學(xué)重點(diǎn)在于將全班學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，將教學(xué)目標(biāo)由全班學(xué)生變成幾個(gè)層次，從而大大提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的適宜度，使學(xué)生在所在的層次取得進(jìn)步和發(fā)展。信息技術(shù)對(duì)于分層教學(xué)的融合是小學(xué)語(yǔ)文開展的主要模式，本文將重點(diǎn)從分層教學(xué)的核心出發(fā)，提出在信息技術(shù)背景下有效開展小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);開展策略

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法，也稱分類、分組教學(xué)法，意義在于針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，開展原因在于每位學(xué)生所具備的知識(shí)厚度不同、感興趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法不同。因此，教師應(yīng)了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況，明確他們之間的差異，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備量、參差的能力水平，科學(xué)、合理、巧妙地將學(xué)生分層分組，采取不同的方案，進(jìn)行高效教學(xué)。

二、分層教學(xué)的核心

（一）科學(xué)開展分組

科學(xué)開展分組是分層教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并且結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，只有保障了分組的正確性才能使學(xué)生得到最大化的進(jìn)步，發(fā)揮出分組教學(xué)的作用。

（二）采取積極態(tài)度

在分層教學(xué)的開展中，班級(jí)學(xué)生會(huì)被分成不同的等級(jí)，不少教師在對(duì)不同層次的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如忽略等級(jí)低的層次、各層次策略不合理和不能公平對(duì)待各個(gè)層次等等，學(xué)生的水平和能力存在差異是必然，教師應(yīng)擺正自己的態(tài)度，共同對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生，以積極正確的態(tài)度去幫助學(xué)生融入教學(xué)，以指導(dǎo)和幫助促進(jìn)學(xué)生能力和水平的提高，從而使得學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）及時(shí)調(diào)整層次

層次的調(diào)整是分層教學(xué)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升最有效的手段。在分層教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行分組、劃分層次，但層次不是固定的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以月為周期進(jìn)行再一次的分組，這樣能促使學(xué)生超越自我，對(duì)自己的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，如果固定學(xué)生的層次，會(huì)使學(xué)生形成不求上進(jìn)和破罐破摔的消極心理，從而使學(xué)生難以得到進(jìn)步和提升。

三、信息技術(shù)背景下有效開展小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的策略

（一）分層教學(xué)從自主預(yù)習(xí)出發(fā)

自主預(yù)習(xí)是教學(xué)開展的主要手段之一，它的進(jìn)行能讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生初步的了解和提出一定的問(wèn)題，教師可以以分層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第6課《七律·長(zhǎng)征》為例，教師可以將問(wèn)題以信息設(shè)備的形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生瀏覽，各個(gè)層次的問(wèn)題可以為A層次的學(xué)生了解文章背景、作者背景、句子翻譯、文章中不同句子表現(xiàn)的思想感情、自己的感悟;B等級(jí)的學(xué)生需要了解文章背景、作者背景、句子翻譯、全文感情;C等級(jí)的學(xué)生需要了解字詞、背誦和理解課文。各個(gè)層次學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生深入文章，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)。

（二）分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，同一目標(biāo)對(duì)多個(gè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)A等級(jí)學(xué)生覺得教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，C等級(jí)學(xué)生覺得教學(xué)過(guò)于困難，以自己的水平難以完成的思想。為了消除這種問(wèn)題，教師的教學(xué)必須從教學(xué)目標(biāo)的分層出發(fā)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》為例，教師的教學(xué)目標(biāo)可以分為A等級(jí)的學(xué)生必須掌握文章故事的背景、結(jié)構(gòu)和順序、以文中的句子去支撐人物性格特征等等;B等級(jí)的學(xué)生需要了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果、了解寫作順序，清楚人物性格;C等級(jí)學(xué)生需要掌握文中的關(guān)鍵字詞、故事的主要內(nèi)容以及人物的性格。教師目標(biāo)的分層有利于學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）分層教學(xué)從評(píng)價(jià)總結(jié)出發(fā)

評(píng)價(jià)總結(jié)是教學(xué)的結(jié)尾部分，教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)也需要一定的分層教學(xué)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《北京的春天》為例，在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)A等級(jí)的學(xué)生嚴(yán)格要求，包括學(xué)生的探究、總結(jié)和對(duì)文章的把握，對(duì)B等級(jí)學(xué)生應(yīng)提供指導(dǎo)和幫助，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)C等級(jí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)在教學(xué)中表現(xiàn)好、有進(jìn)步和態(tài)度端正的學(xué)生。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生開展評(píng)價(jià)總結(jié)應(yīng)該都有不同的目的性，做到嚴(yán)格要求、適當(dāng)鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

分層教學(xué)的開展符合小學(xué)教學(xué)的背景，能最大程度上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

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