特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)

張建

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為了教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的根本方式。眾所周知，特殊教育學(xué)校中的小學(xué)生多為智障兒童，智力水平底下，所以培智語文教學(xué)內(nèi)容也相對簡單、基礎(chǔ)，包括簡單的漢字、拼音等等，這些知識非常容易通過生活化教學(xué)模式增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，已有很多的教師正在探究應(yīng)用生活化教學(xué)模式的方式方法而且已經(jīng)取得了不少的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智語文教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

新課改背景下，特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化生活化教學(xué)方案作為促進(jìn)特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，從而借助科學(xué)完善的生活化教學(xué)方案，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、生活化教學(xué)模式

生活化教學(xué)模式顧名思義就是教師通過生活化元素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。我們都知道，語文與人們的日常生活關(guān)系密切，從簡單的漢語拼音到豐富的文學(xué)作品，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著漢語言文化的魅力。

鑒于特殊教育學(xué)校的學(xué)生智力水平相對較低，加上傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法枯燥、單一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣普遍較差，所以基于新課程背景下，在特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)中適時(shí)引入生活化教學(xué)模式，無疑是將豐富的生活化教學(xué)元素引入課堂當(dāng)中，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還充滿趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)，教師借助生活元素可以將教學(xué)內(nèi)容具象化展示在學(xué)生面前，尤其對智障兒童來說，抽象的理論他們很難理解，但運(yùn)用生活元素進(jìn)行具體形象的分析，必然就能降低其理解難度，從而提升學(xué)習(xí)成效。

新課程背景下，特殊教育學(xué)校培智語文生活化教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛而深入，只要教師能深入理解并利用生活化教學(xué)模式，就一定能以更有趣的教學(xué)引導(dǎo)、更實(shí)用的語文知識、更和諧的教學(xué)互動(dòng)、更輕松的教學(xué)氛圍提升課堂教學(xué)成效。

二、新課程背景下特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)生活化策略

（一）應(yīng)用生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

生活化教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過生活化教學(xué)元素理解和記憶知識，所以教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式的過程中必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，新課改背景下，秉持“人本教學(xué)”理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在第一位，從而靈活應(yīng)用生活化教學(xué)素材。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用

教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用體現(xiàn)在對生活化教學(xué)素材的利用方面，智障兒童雖然可以理解簡單的生活化教學(xué)素材，但是如何和課本上的知識建立聯(lián)系，他們并不知道，所以教師要科學(xué)利用生活化教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出重要的語文知識，這樣一來才能提升教學(xué)成效。

3.選擇適合學(xué)生的生活化教學(xué)素材

有些教師太過強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)素材的啟發(fā)性，卻忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，智障小學(xué)生智力水平低下，這就意味著他們就必須接觸一些簡單甚至幼稚的生活化素材，能夠理解，才能產(chǎn)生興趣，相反，一些奇妙且有一定探究難度的素材雖然有很強(qiáng)的啟發(fā)性，但他們不理解，也就不會(huì)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

（二）應(yīng)用生活化教學(xué)模式的方法和策略

為更加具體的進(jìn)行分析，此處以特殊教育學(xué)校培智語文教育中的拼音教學(xué)為例進(jìn)行分析，具體如下：

1.教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師需要結(jié)合生活中常見的文化藝術(shù)形式，并利用多媒體展示圖片、視頻，基于學(xué)生一定的視覺沖擊，這樣能最快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以播放一個(gè)動(dòng)畫短片——a、b、c、d四個(gè)小朋友唱歌跳舞。同時(shí)提出問題：“大家能不能跟著一起學(xué)唱呢”，借助問題引導(dǎo)學(xué)生唱歌跳舞，歌詞中可以包含簡單的拼音知識，一邊學(xué)唱一邊學(xué)習(xí)簡單的拼音字母，這樣就能加深印象。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)使用生活化教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音字母的特點(diǎn)進(jìn)而記住字母的樣子。比如教師引導(dǎo)學(xué)生用廢紙、膠水制作小鳥、手杖、花瓶、弓箭等物品，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小鳥、手杖、花瓶、弓箭的外形很像拼音中的a、b、c、d，非常有趣，那么其他的字母都像什么呢？教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，比如e像一個(gè)人張著大嘴的樣子，f像一把手槍等等，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)制作這些物品的模型。這個(gè)過程中，教師借助常見的生活物品引導(dǎo)學(xué)生邊做邊想，就能達(dá)到“以物憶形”的目的，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中深化知識印象。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，比如按照教學(xué)導(dǎo)入階段的生活實(shí)例，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)——大家嘗試默寫漢語拼音字母，并且給每個(gè)字母涂上不同的顏色。“畫畫涂色”是智障兒童經(jīng)常做的事情，非常熟悉，以此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生默寫漢語拼音，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步夯實(shí)拼音知識，提升學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用生活化教學(xué)模式是新課程理念思想指導(dǎo)下特殊教育學(xué)校培智語文教學(xué)改革的重要措施。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用生活化教學(xué)模式的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化生活化教學(xué)模式。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┯行У慕虒W(xué)幫助。新課標(biāo)下，特殊教育學(xué)校培智語文教育越來越重要，希望廣大教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

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