留給孩子一片自由表達的藍天

袁玲

摘要：口語交際教學對于學生當前的學習溝通和未來的學習發展都有著至關重要的意義。對此，小學語文教師需要通過聽說讀寫四個方面來培養學生的口語交際能力，豐富學生的語文素養，為學生提供暢所欲言的空間，幫助學生學習更多適合自己與他人溝通交流的技巧。

關鍵詞：小學高年段;語文口語交際;教學策略

小學是學生學習語言、豐富語言、規范語言的黃金時期，在這個過程中，學生的大腦非常的活躍，此時，教師若能把握住機會，加強鍛煉學生的口語交際能力，必能得到事半功倍的效果。對此，在小學語文口語交際實踐中，教師需要根據已有資源和條件，為學生提供更多鍛煉口語交際能力的平臺，只有這樣才能有效的提高學生的語文綜合素養，使學生能夠成為社會發展所需要的高素質人才。

一、小學高年段語文口語交際的現狀

《語文課程標準》中明確提出了小學語文口語交際教學的需求：需要讓學生在日常生活中具備最為基本的口語交際能力，并在各種口語交際活動中，學會如何與他人進行交流的能力。但是根據目前小學語文口語交際教學的情況來看并不理想。大多數學生學習方式比較單一、簡單，教師未能創新教學手段，教學理念依然傳統化，口語交際教學并未得到應有的重視。長期以往，口語交際教學必然會與語文教學分割開來，這對于小學語文教學極其不利。而且在進行小學語文口語交際練習時，教師只在涉及專項口語交際教學時才會進行講解和指導，若是訓練結束，培養學生口語交際能力的任務也就跟著結束了。

學生對口語交際不重視，他們認為只需要完成教師布置的作業，考試時得高分即可。另外，教師也不夠重視，有些教師甚至在考試時直接給學生一份“標準”答案，讓學生根據答案去背誦，從而忽視了對學生口語交際的指導。對此，由于教師的不重視而導致學生也跟著不重視。

二、小學高年段語文口語交際教學的具體策略

2.1結合生活實際，重視口語交際情境

小學階段學生的口語表達情境基本上都是以學生的親身經歷和所聽所聞而進行的，特別是當前信息化盛行的時代。因此，教師需要多加構建與學生生活經歷相貼近的情境，這樣學生才會有更多的想法，才有話想說。

例如：《意見不同怎么辦》這一口語交際時，教師便可引導學生結合自己的生活實際，將生活中自己親眼看到親人、朋友、同學之間意見不同時會有什么樣的表現，進而回想事情的經過以及主人公在交流意見時的語氣、態度和表情等，通過這些讓學生進行評判，并思考當意見不統一時的說辭和態度而引起不同的結果，之后在分析、對比中選擇最為合適且有效的意見表達方式，以及當自己與他人意見不統一時應該怎么做最好。最后，教師可以在此話題結束后，繼而創設另一個話題：“若是我與他人意見不統一時，我會怎么做……”讓學生根據已有的話題進行討論[1]。通過這樣結合生活情境的方式，一方面有利于加強學生傾聽、交流、應對、表達等方面的能力，另外一方還能讓學生養成正確的日常交際習慣，禮貌待人。

2.2結合語文素材，豐富口語交際情境

小學高年段語文口語交際教學中需要將教材的作用凸顯出來，口語交際情境必須要結合教材內容，切不可偏離教材。在小學語文教材中的口語交際大部分都有規定的話題或者是具體的要求，以及在話題旁邊還會配上一些生動有趣，圖文并茂的插圖，以此來啟迪學生的語文交際思維，豐富交際的內容[2]。雖然從某種情況上來看，教材中搭配插畫確實能夠吸引學生的注意力，引導學生進行自主交流，而教師也可以多加利用這些有趣的插畫來構建一些生動形象的口語交際情境，但教師也需要注意，小學語文教材中提供的一些口語交際話題，也不是所有都會被學生所喜愛，因此，教師要精心挑選，為學生選擇合適且富有意義的口語交際話題。另外，在構建口語交際教學情境時，也需要多樣化，以教材中的插畫為基礎，讓學生根據插畫內容進行延申跟描述，摸索教材內容的潛在價值，進而構建出與學生學習息息相關的交際話題，并引導學生根據實際出發，創建語文口語交際情境[3]。

例如：《辯論》這一口語交際時，教師可以進行模擬辯論賽的活動，將學生根據辯論賽的形式分為正方和反方，并根據正方和反方的觀念進行闡述。以模擬比賽的方式，給學生構建一個暢所欲言的空間，通過辯論的氛圍，讓學生能夠有想去表達的激情，還能讓學生對辯論有一定的認識，從而形成正確的辯證認知。

2.3結合多媒體設備，拓展口語交際情境

小學語文教師可以借助多媒體構建口語交際情境，多媒體設備可以將視頻、文字、音樂等情境結合在一起，不僅能渲染學習氛圍，還能拓展學生的思維空間。對此，語文教師要巧妙地運用多媒體設備為學生構建多樣化的口語交際情境，將多媒體設備視聽兼備的優勢發揮出來，以此來刺激學生的感官，調動學生的口語交際學習的積極性，豐富學生的創新能力，讓學生能夠井然有序的表達出自己的內心想法。

例如：《聊聊書法》這一口語交際時，教師可以先搜集一些書法家的作品，如歐陽詢、王羲之等，并以多媒體課件的形式展示給學生觀看，再以此為素材，指引學生對這些作品進行研究、探討。如可以說說每幅作品的風格特點，自己最喜歡哪種字體，在練習書法時遇到的問題等等。以這樣交流的方式，讓學生在玩中“說”，“說”中學[4]。

三、結束語

總之，小學語文作為基礎教育中的重點學科之一，不僅能提高學生的綜合素質，還能促進學生全方位的發展。對此，所有小學語文教師應當足夠重視小學語文教學中的口語交際練習。在平時的教學中，采取針對性的教學手段來提高小學生的口語交際能力，并積極的創新教學方式，完善教學中的每個環節，為提高小學生口語交際能力而努力，為孩子創造一片自由表達的藍天。

參考文獻：

[1]伍勇智.給學生一個“金話筒”——淺析提升小學高段語文口語交際教學實效性的策略[J].神州，2019（1）：174-174.

[2]張春霞.小學高年級語文口語交際教學中的情境創設[J].新課程，2019（34）：129-129.

[3]王晨.展學課堂：創設小學高年段口語交際教學的朋友圈[J].語文教學通訊，2018（06）：60-62.

[4]李紹貴.淺談小學中年級語文教學中的口語交際指導[J].新作文：教研，2018（4）：51-51.