小學數學教學生活化的有效策略分析

呂惠東

摘要：數學知識與人們的生活有著密不可分的關系，數學來源于生活，也服務于生活。在小學數學教學中，教師需要根據學生的特點以及數學學科的性質，靈活地運用生活化教學方式，讓學生真正的了解數學，理解數學知識，進而培養學生的創新能力和邏輯思維能力。本文將小學數學教學生活化的有效策略分析作為重點進行闡述，希望能夠為廣大小學數學教師提供一點思路。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;有效策略

數學是一門非常復雜且邏輯思維強的學科，它主要是對數量關系和空間形式等進行探究。由于大多數小學數學教師深受應試教育的影響，在教學中所采取的教學方式非常的單一、無趣，忽視了學生在課堂中的主體地位，未能結合學生的生活實際，從而導致學生在用所學知識解決生活實際問題時，并不能很好地解決。小學數學教學生活化，不僅能將學生生活中的情境與教學相結合，還能有效的提升數學教學的質量。

一、小學數學教學生活化的促進作用

1.1有利于體會數學學科的價值

小學數學教學生活化，不僅能夠將生活實際與教學內容相結合，還能激發學生的學習興趣和積極性，使學生能夠積極的投入到數學知識的海洋中，進而提升學生的學習效率。另外，讓學生將所學的數學知識運用到生活實際中，能夠有效的提高學生對數學知識的應用能力。

1.2有利于構建學生的主體地位

由于應試教育的影響，教師在課堂中往往都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，教師一直占據著教學的主體地位，從而導致學生只能被迫的學習知識，成為一個“學習機器”。但教師若是能夠巧妙地運用生活化教學方式，不僅尊重了學生的主體地位，還能拉近師生之間的關系。所以，教師在教學中需要尊重學生的思想，維護學生的個性化發展，進而構建一個舒適和諧的教學環境，唯有這樣才能激發學生的數學學習興趣，提高小學數學教學質量。

1.3有利于培養學生的創新思維

在小學數學教學中，為學生構建一個生活化的教學模式，能夠激發學生的合作探究意識，加強學生的合作能力。學生在小組合作學習中，既能鍛煉自身的腦力和實踐能力，培養自身的創新思維和邏輯思維，還能進一步的學習數學知識，更好地將其運用到生活中，學以致用。

二、小學數學教學生活化的有效策略

2.1提高教師對生活化教學的認知

教師是課堂中引導者。在實際的小學數學教學中，首先教師自身需要不斷地提升對生活化教學的認知和加深對生活化教學的理解，只有這樣才能將生活化教學的優勢充分的發揮出來，再與教學內容相結合。另外，教師還需要重視生活化教學的意義，多加運用生活化教學，從而優化小學數學教學課堂的質量。

例如：《平均數》這課時，教師便可根據學生的生活實際舉一些例子，如讓學生統計班級同學的身高等，并計算出班級學生的平均身高。通過教師將課本內容與學生身邊的事例相結合的方式，不僅能夠調動學生的數學學習興趣和熱情，還能充分的帶動學生的學習積極性，進而掌握數學中的重要知識點[1]。

2.2構建教學情境，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師需要給學生構建多樣化的生活教學情境，讓學生能夠盡快的融入到生活化的教學情境中，從而吸引學生的注意力，激發學生的數學學習熱情和興趣。也只有這樣才能讓學生真正的學會如何站在數學的角度，去分析、解決生活中的難題，以及明白數學知識和生活實際的真實關系，進而提升學生對數學的積極性[2]。另外，教師還需要知道如何巧妙地借助生活中一些生動有趣的事物來吸引學生的目光，將原本復雜抽象的數學知識變成簡單具體的生活事例，從而加強學生對數學知識的掌握能力和理解能力。

例如：《克與千克》這課，教師可以多加利用生活中學生比較熟悉的場景，如在超市購物時，會經常出現一些質量單位——克、千克，用來表示物體的重量。以學生熟悉的生活場景來激發學生的興趣，讓學生感受到生活中處處有數學知識，從而幫助學生建立對質量單位的概念。

2.3引導學生觀察生活

在生活中的很多地方都能發現數學的存在，數學知識也在慢慢的滲透在人們的生活里。因此，想要小學數學教學生活化教學模式能夠有效開展，一方面需要教師自身具備豐富的生活體驗，另一方面便需要教師有可實施的教學計劃。在實際的小學數學教學中，教師要帶領學生多觀察生活，讓學生有切身的體會。

例如：《元、角、分》這課時，教師可以采取角色扮演的方式，讓學生之間以模擬商店老板和顧客的形式進行買賣，在模擬活動中讓學生充分的了解元角分之間的關系。通過生活化的教學方式，不僅能讓學生將所學的數學知識用于生活中，學以致用，還能讓學生真正的體會到數學知識的價值，從而提高學生的數學學習動力和小學數學教學的質量。

2.4深入研究，培養學生的數學思維

新課改中明確提出，唯有讓學生真正的了解到數學知識和生活實際的關系，且將所學的數學知識正確的運用到生活中，學生才是真正的明白了數學學習的作用和價值。當學生通過學習數學知識，并將其運用到生活實際中，將數學知識的作用發揮出來，有效的解決了生活中的數學難題，真正的做到了融會貫通，學以致用[3]。對此，教師在下課后，可以給學生布置一些運用性較強的題目，以便學生能夠充分的利用課余時間進行分析、探究和解決，從而培養學生結合數學知識解決生活難題的能力。

例如：當學完《長方形和正方形面積》計算方法后，教師可以布置教學任務：測量自己家中一個房間面積并進行計算。以這樣的方式，讓學生將自己所學的數學知識加以運用，計算出自己家中房間的面積，并讓學生在實踐過程中，學會如何主動去思考解決問題的方法以及提高自身在生活中解決問題的能力，進而鞏固所學的數學知識，提高小學數學學習的成績。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，巧妙地運用生活化教學方式，不僅能夠提升教學的效果，還能激發學生對數學學習的興趣，吸引學生的注意力，培養學生的創新思維和邏輯思維能力，讓學生養成良好的數學學習習慣，從而進一步的提高學生的數學素養，推動學生的全方面發展。

參考文獻：

[1]毛輝.小學數學教學生活化的實施策略分析[J].明日，2019（40）：0344-0344.

[2]蘆將茗.小學數學教學生活化的有效策略[J].成長，2020 （1）：62-62.

[3]李忠明.小學數學教學中創設有效問題情境的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：166.