故事教學法在小學低年級識字教學中的應用

呂彩惠

摘要：隨著課程改革的不斷推進，應用故事教學法逐漸成為小學語文教學中的主要方法，小學生的好奇心強，在識字的過程中應用故事教學法能夠激起他們的興趣愛好，另外由于他們喜歡聽故事，能夠讓學生在聽故事的過程中掌握文字知識，并提升語文涵養。本文主要分析故事教學法在小學低年級識字教學中存在的問題，基于此探究在小學低年級識字教學中用故事教學法的有效策略，以此來提高教學效果和質量。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學

小學低年級學生的年齡小，心智發育還尚未成熟，利用有趣的故事進行教學能夠激發他們的學習興趣，培養他們的學習愛好。現階段小學低年級識字教學中，很多語文教師僅僅是培養學生的識字能力和憶字能力，而忽略了培養學生對文字學習的感情和態度。在教學中教師占主導位置，學生僅僅是聽課學習，而完成教師布置的學習任務，這種教學方法雖然在一定程度上能夠提高學生的識字能力，但對于培養學生的學習興趣還存在一定的缺陷。因此在小學低年級識字教學中應用故事教學法能夠讓學生體驗學習的快樂，激發學生的學習動力。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中應用存在的問題

1.1 故事導入缺少有效性

故事的導入環節對學生的進一步學習非常重要，能夠降低小學生對故事的接受程度，提高他們對文字學習的積極性。盡管有一些教師也比較注重導入故事的環節，但這一項環節的結果不是很有效果。以講故事的形式進行具體的語文教學并將它應用在低年級的文字教學中，能夠更好的激發學生的聽覺和積極性。但是，需要注意的是，在導入故事環節中，教師除了對故事的主體、內容以及故事情節這方面的介紹，還要結合學生的具體想法以及文字教學的主題，否則低年級學生對教師導入的故事沒有任何印象和好感，也就變成了強制性的學習，因此會存在很長一段時間的不適應性[1]。所以，盡管有時對故事進行了導入，但激發學生的學習興趣和愛好依舊不容易，甚至很容易導致學生在后續的學習過程中產生不好的印象和記憶。

1.2故事教學方法不夠豐富

根據《義務教育語文課程標準（2011 版）解讀》我們可以發現，在低年級小學生的初始教學階段中，將學生對漢字的學習愿望、審美以及興趣作為最重要的教學目標更能提高學生的學習質量[2]。因此，必須對以前把識字結果作為教學目的教學方法進行改革，即和教育結果相比，更應當重視教育過程。在某些現實教學中，一部分教師對故事教學方法并不重視。其中一些教師主要以朗讀為主要的學習方法，朗讀的時候也不夠活潑生動，亦沒有抑揚頓挫，缺少朗讀的激情，即使是故事的內容情節頗有趣味，也沒有達到預期的教學效果;有的教師雖然對故事進行了講解，但對故事教學法并不夠了解，對故事中的生字和一些抽象問題并不夠了解，從而導致教學結果不理想。

1.3作業內容缺少拓展性

故事教學方法的主要目標就是為了增加學習的效果，使學生的學習興趣能夠得到最大限度的激發以及延伸。目前來說，在使用故事教學法之后布置的作業，最應突出的問題是作業內容比之前更為簡單。例如，有的教師雖然讓學生按照自己的想法設計故事結尾，但不考慮學生對故事的延伸特點未知等，僅僅讓他們設計結尾，卻沒考慮故事的初始和中間的情節，因此減少了學生對故事的創作靈感和能力，達不到預期的教學結果。因此作業的內容以及拓展性的有限對于學生學習文字的作用也比較有限。

二、故事教學法在小學低年級識字教學中的應用策略

2.1 用故事來激發學生的參與積極性，培養他們的學習主動性

為了使文字更加生動形象，用故事的形式呈現文字的內容對于學生的理解和記憶有顯著的效果，能夠讓學生在聽故事的過程中，加深對文字的記憶和理解。例如在故事《司馬光》中，因為文中“光”和“缸”兩個字讀音幾乎相近，有的教師故意把兩個字的發音讀錯，引起學生對文字產生的注意力，并指出教師的錯誤，以此用來調動學生的積極性[3]。對于一些比較重要的字或詞，教師在讀這個字或者詞的時候故意讀錯或故意停頓一下，有利于引導學生記住重難點字詞，等故事的全部內容講完之后，學生就會把教師引導的那些重難點字詞全都記在了書本上。

2.2用故事促動學生主動思考的欲望，培養他們對學習的積極性

采用故事教學法可以提高學生課堂的積極性，并且對于教學的任務和目標的完成更加順利。對于低年級小學生而言，對事物有好奇心是他們的特性。利用這一特性進行實際的教學，可以更加順利的開發小學生的想象力和理解能力。例如在故事《烏鴉喝水》中，里面有很多簡單的字，小學生可能已經熟悉并認識，教師可以先讓學生自己試探著讀了試試，在小學生讀的過程中，可能發現還有很多漢字不認識，但是又特別好奇這個故事的完整情節，此時就會激發出強烈的好奇心，迫切希望老師教會他們認識那些生字。這時候，老師在要求學生認讀學寫課后漢字“只、石、多、出、見”，同時也要認識“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”這些字。結合故事讓學生積累漢字識字量，更能夠加深學生對文字的印象。

2.3讓學生在跌宕起伏的故事情節中掌握文字

在實際教學中，小學語文教師可以運用跌宕起伏的故事來激發學生的想象力，加深學生對文字的記憶。例如：在教師講述“山”這個字時，先展示與山對應的圖片和文字，讓學生觀察其相似之處，接著再代入愚公移山的故事，加深學生對“山”字的印象，還能學習故事的過程中，讓學生學習到愚公堅韌不拔的精神。這樣以來，學生不僅掌握了文字，還從中受到了中國傳統文化的熏陶，提升了學生對漢字的學習能力，一舉兩得。

三、結語

綜上所述，在使用故事教學方法時，教師要學會講故事的有效方式以及如何將精彩的故事情節引入到課堂的教學情境。除了運用合理的講述方法，利用故事跌宕起伏的情節以外，還要注意故事的銜接性和連貫性，使故事和漢字能夠巧妙地融合，在提升小學生整體的教學質量的同時，還能增強低年級小學生的文化涵養。

參考文獻：

[1]陳振海.試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J].學周刊，2018（03）：116-117.

[2]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（33）：54+70.

[3]張瑞青.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（50）：35.