如何開展鄉鎮幼兒園科學教育

摘要：幼兒園地處鄉鎮，在教學條件不足的情況下，教師應學會更新觀念，充分利用當地得天獨厚的鄉土資源，為幼兒科學教育活動提供豐富、自然、開放的物質條件，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，滿足他們的好奇心與探究欲望，幫助幼兒走近科學，養成初步的探究能力。

關鍵詞：鄉土資源;大自然;科學探究

我園地處鄉鎮，經費、設備等方面不夠充足，造成幼兒的操作材料及科學實驗器材相對缺乏。那么，在條件匱乏的情況下，如何有效地組織科學活動，支持并激發鄉村幼兒學習科學的興趣與探究欲望？引起了筆者的思考。

《綱要》明確提出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。[1]鄉鎮有著許多得天獨厚的鄉土資源，能為幼兒提供許多天然、真實、開放的活動場所。作為鄉鎮教師的我們，應該因地制宜地挖掘身邊的資源，使它們成為幼兒學習科學的歡樂之源，基于以上的思考，筆者馬上更新自我教育觀念，在組織大班幼兒開展科學活動中，做了以下的嘗試：

一、園本內容選擇本土化

鄉鎮生活不同于城市生活。如果照搬城市幼兒園教學模式作為鄉鎮幼兒園的科學學習方法，可能會扼殺幼兒的探究愿望和興趣。有了以上認識，筆者在參讀省編教材的基礎上，對大班科學活動內容的選擇作了一些調整：

（一）考慮園所實際，摒棄部分省編教材提供的科學活動內容。比如：小電影、元宵燈亮了、各種各樣溫度計等科學啟蒙活動，因條件所限，此類內容不宜生搬硬套地選擇。又比如：中國絲綢、國寶大熊貓等活動內容，遠離鄉鎮幼兒生活，缺乏經驗支持，不適宜鄉鎮幼兒園組織開展。

（二）結合省編教材，生成園本化科學活動內容。鄉鎮幼兒最有效的學習內容應該是他們身邊熟悉的、直接感知的東西。首先，選用大部分符合當地實際的科學活動內容，如：種子如何發芽、植物的家在哪兒、蚯蚓等。接著，根據當地農村的地方性特點，從幼兒的興趣和原有知識經驗出發，對身邊的鄉土資源進行提煉，選擇一些常見的自然事物補充內容，生成園本化的科學活動課程。如：1、玉米節節高;2、大米的由來;3、有趣的青蛙等。

實踐證明：選擇幼兒身邊熟悉的事物作為活動素材，他們親自動手體驗，親自探究認識周圍事物與現象，大大激發了幼兒的探究興趣。

二、物盡其用，資源選擇就地化

鄉鎮幼兒園和城市幼兒園相比，雖然在條件資源方面處于弱勢，但在素材資源方面有著明顯的區域優勢。陶行知先生曾提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”[2]鄉村有著廣袤的天地和豐富的自然資源，如：隨處可見的樹木、農作物、家禽、泥土、沙石、溪流等，一切都可以成為幼兒學習探究的資源與主題。筆者力求就地取材，將當地豐富的鄉土資源充分融入幼兒科學活動中。帶領幼兒走進自然、體驗生活，使幼兒的主動探索活動充滿農趣與生機。

（一）走出去，拓展活動空間

例1：幼兒園旁邊有空余地，我們帶領幼兒共同開墾打造“我們的菜園子”。按季節播種下不同時令的蔬菜。并要求幼兒以值日生方式，輪流照看種植園，參與一些力所能及的勞動——給蔬菜澆水、施肥、除草等。通過親身體驗，幼兒了解到種子的發芽、開花、結果，認識到不同的蔬菜品種及生長習性。在參與勞作的過程中，孩子們探究的熱情和好奇始終高漲，比如，他們會主動提問與交流：“菜籽什么時候發芽？小苗會開花嗎？它的花是什么樣的呀？”終于有一天，種下的茄子樹終于長出花蕾、開出花了，孩子們通過觀察知道：茄子的花形像喇叭花，白茄子開白花，紫茄子開紫花……

例2：幼兒園所處的鄉鎮盛產青梅、桃李、等果子，和孩子們相約走進自家的果園，邀請爸爸媽媽定期為幼兒介紹各種果樹的種植及照養方法。果園豐收時節，組織孩子們體驗采摘活動，他們不僅近距離地觀察了各類果子的外形，更是品嘗到了不同果子的甜美滋味，甚至他們可以繼續研究這些果子的用途，如：制成李干、蜜餞等。

（二）請進來，豐富活動材料。

觀察和體驗是幼兒獲得知識的直接途徑。因地制宜地挖掘本土特色，豐富幼兒園科學區自然及鄉土材料的投放，引導幼兒發現其中的有趣和奧妙，幫助幼兒主動參與探索與觀察，真實地了解科學并愛上科學。

例如：春暖花開季節，從附近的小池塘里捕撈一些青蛙的卵，放置在觀察角供幼兒觀察發現。幼兒在探究興趣的支持下，學會持續、細致地觀察，并用自己的方式記錄與分享發現：小小的卵——烏黑的小蝌蚪——長出長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴不見了——變成青蛙。這個自然材料的選擇與投放，幫助幼兒在主動探究中，最終了解青蛙生長的過程。這種探究方式，不僅提升了幼兒探究能力，也很好地鍛煉他們的語言表達能力。

經過一段時間的實踐，筆者確信：鄉鎮幼兒園不必一味照搬教學內容，而應該努力讓教育回歸自然，走近生活。作為教師，應學會從幼兒的身邊尋找活動主題，巧借當地的自然與鄉土資源，有效地開發與挖掘其教育價值。力求讓本土資源成為鄉鎮幼兒學習科學的瑰寶，幫助他們快樂地走近自然，走向科學。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要[S].教育部：江蘇教育出版社，2001

[2]李方編著.《現代教育科學研究方法》.廣東高等教育出版社.1997年版

[3]潘佳慧.金瑪莉.農村幼兒園鄉土教育資源的開發和利用[J].湖北第二師范學院學報.2011（12）

[4]劉占蘭.讓幼兒在主動探索中學科學[M].北京：教育科學出版社.2009.4.

作者簡介：林寶春，女，二級教師，永泰縣同安中心幼兒園副園長，大學專科畢業。