探究新時(shí)期提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

梁金漢

摘要：閱讀既是提取信息的過(guò)程，也是應(yīng)用已有技能的過(guò)程，以綜合性思維活動(dòng)的一種體現(xiàn)，新時(shí)期的各類考試中檢驗(yàn)的是學(xué)生的閱讀理解與分析、應(yīng)用與表達(dá)能力，因此提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)下教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。站在初中語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要教授給學(xué)生基本有效的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，激活他們自主閱讀的興趣，注重提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而不是讓他們停留在找出標(biāo)準(zhǔn)答案的層面上，要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，提高他們的思維能力，指引學(xué)生找到突破閱讀困境的方法，逐步地提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生;閱讀能力;途徑

新時(shí)期的教育變革注重學(xué)生的綜合發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)方面的改革方向，要著重提高學(xué)生的閱讀能力。而縱觀當(dāng)前初中生的語(yǔ)文閱讀情況，整體的狀況并不樂(lè)觀，大部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，過(guò)分依賴于教師的講解，導(dǎo)致了閱讀能力較低的情況，如果不及時(shí)地改善，會(huì)影響到他們整體上的發(fā)展。所以作為初中語(yǔ)文教師，要積極主動(dòng)地優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，加強(qiáng)閱讀技巧的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，逐步提高他們的閱讀理解能力。

一、運(yùn)用多種措施，激活學(xué)生的閱讀欲望

欲望具有牽引的作用，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕羝饘W(xué)生的閱讀欲望，讓他們對(duì)閱讀材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們主動(dòng)地投入都閱讀活動(dòng)中，激活他們的思維，使學(xué)生體會(huì)到深入閱讀的樂(lè)趣，保持繼續(xù)閱讀的信心，開(kāi)啟學(xué)生開(kāi)始閱讀的新篇章。以《再塑生命的人》為例，課前先讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。課堂上教師采取對(duì)比的方式，指導(dǎo)學(xué)生分別觀察一幅色彩斑斕的圖片和一幅漆黑的圖片，初步理解世界在盲人眼中的樣子，組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，從整體上總結(jié)出中心思想，理清文章的思路及結(jié)構(gòu)，討論：“莎莉文老師來(lái)后發(fā)生了哪幾件事？海倫的感受又是什么樣的？”找出相關(guān)的語(yǔ)句并解析，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“為什么“我的”心情變化那么大，莎莉文老師又是這么教育我的？”指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文中的例子進(jìn)行說(shuō)明，總結(jié)莎莉文老師的特點(diǎn)，之后再?gòu)膶?xiě)作手法上進(jìn)行深入地分析，引導(dǎo)學(xué)生品味文字語(yǔ)言的精妙。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，提高了學(xué)生的課堂參與度，使得所有的學(xué)生都陷入到了思考當(dāng)中，潛移默化中端正了他們的閱讀態(tài)度，激活了他們的思維，起到了提高閱讀效率的作用。

二、滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，不能僅僅依賴于教師的講解和引導(dǎo)，還要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，奠定他們進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以在日常教學(xué)中，教師要融入閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓他們真正地懂得如何閱讀，這樣他們的閱讀質(zhì)量才能真正地有所提升。比如在閱讀文言文的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)結(jié)合文章后面的注釋進(jìn)行閱讀，遇到不明白的語(yǔ)句或者詞語(yǔ)，一定要聯(lián)系上下文，動(dòng)手查找相關(guān)的資料，避免學(xué)生直接跳過(guò)或者斷章取義，鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，其次就是在閱讀過(guò)程中做好批注，重點(diǎn)標(biāo)示出有疑問(wèn)和不理解的地方，用不同的方式區(qū)分內(nèi)容，長(zhǎng)久下去就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后就是要敢于質(zhì)疑，針對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容提出一些自己的見(jiàn)解，不把書(shū)本當(dāng)作絕對(duì)地權(quán)威，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。而教師在面對(duì)學(xué)生的這些行為時(shí)，要給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保持他們閱讀的積極性，提出一些有針對(duì)性的建議，和他們共同解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高他們閱讀的信心。再比如教師指導(dǎo)學(xué)生掌握篩選閱讀材料的方法，讓他們靈活地運(yùn)用略讀、精讀和泛讀等多種方式，提取出有價(jià)值的內(nèi)容，使得他們的閱讀有內(nèi)涵且高效，從而提高他們的閱讀質(zhì)量。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀能力的提高是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，通常學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨著閱讀的數(shù)量增加而增加，所以初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，帶領(lǐng)他們走出局限于教材的閱讀狀況，指導(dǎo)他們挑選出比較好的閱讀材料，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大他們的閱讀量，培養(yǎng)他們堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。比如借助班級(jí)的黑板報(bào)，每周讓學(xué)生寫(xiě)下自己閱讀過(guò)且值得推薦的書(shū)籍，并寫(xiě)下推薦的理解以及書(shū)籍中的精彩片段，引起其他學(xué)生閱讀的好奇心，進(jìn)行學(xué)生之間相互分享的活動(dòng)，每隔一段時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀情況，開(kāi)展一次閱讀辯論賽，請(qǐng)閱讀過(guò)同一本書(shū)籍或者文章的學(xué)生進(jìn)行辯論，使得他們從多個(gè)角度去分析閱讀材料。再比如利用教材中的名著閱讀部分，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，促使學(xué)生深挖每個(gè)角色的特點(diǎn)、作者所要表達(dá)的思想情感，提高他們對(duì)這些內(nèi)容的理解與分析能力，這樣就給了學(xué)生很大的發(fā)展空間，營(yíng)造出了個(gè)性化的閱讀氛圍，有利于保持學(xué)生的閱讀熱情，促使他們不斷地去搜集優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，不僅增加了他們的閱讀量，還豐富了他們的文化內(nèi)涵，有效地促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

總之要提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師就要從多個(gè)角度出發(fā)，全方位地探索出有效的指導(dǎo)措施，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展多種類型的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持、高效閱讀的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往閱讀難的局面，使得學(xué)生樂(lè)于并善于閱讀，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

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