關(guān)于中學(xué)班主任德育工作困難的原因及應(yīng)對(duì)策略探討

李洋

摘要：素質(zhì)教育，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育是素質(zhì)教育最為重要的一部分，也是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感人才的重中之重。本文對(duì)中學(xué)班主任德育工作困難的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;德育工作;工作策略

引言

2009年國(guó)家教育部在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班準(zhǔn)要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，“加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)”。班主任是中學(xué)生德育工作的主體，在實(shí)際德育工作中經(jīng)常面臨著很多的困難。

一、中學(xué)班主任德育工作中出現(xiàn)困難的原因

（一）家庭對(duì)于德育不夠重視

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的品德養(yǎng)成有著決定性作用。人在幼兒的時(shí)候有很強(qiáng)的可塑性，很容易培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。而英國(guó)學(xué)者克勞頓研究報(bào)告得出“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的第一要素是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)”這一結(jié)論，可見，家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)學(xué)生德育方面有著很重要的影響。一些家庭由于家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)不夠高，對(duì)于孩子的德育不夠重視，使得孩子沒有從小培養(yǎng)期良好的道德品質(zhì)。而中學(xué)班主任不同于小學(xué)班主任，接觸到的學(xué)生基本都是十幾歲正值青春期的孩子，如果受原生家庭影響，德育基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)進(jìn)行德育工作時(shí)則會(huì)十分困難。

（二）學(xué)生自身不重視德育，配合困難

同樣是因?yàn)樵彝サ挠绊?，一些學(xué)生在升到初中之后，并沒有良好的德育基礎(chǔ)，自身通過家庭的耳濡目染以及社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、各種信息沒有經(jīng)過篩選就發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，使得學(xué)生自身也不重視德育，對(duì)班主任的德育工作不予以配合，更多地將班主任的德育工作當(dāng)成是對(duì)自身的限制。尤其是十幾歲的孩子正處于青春期，叛逆心理就很強(qiáng)，老師家長(zhǎng)越不讓做的事就越要去做，越不讓有的行為也越要去嘗試，甚至覺得一些不文明的語言和行為，說起來做起來都很刺激，為班主任的德育工作帶來了很大的困難[1]。

（三）班主任自身素質(zhì)不足

為人師表，作為教師，就要為學(xué)生起表率作用。現(xiàn)在班主任的主體已經(jīng)是八零九零后，本身就很年輕，很多學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因更愿意任用年輕甚至剛畢業(yè)的學(xué)生為班主任。雖然年輕賦予他們更多的精力和活力，能夠靈活應(yīng)對(duì)班主任工作的復(fù)雜多變，但他們社會(huì)經(jīng)歷尚淺，有些還未為人父母，還沒有在受教育的承受者身份中轉(zhuǎn)變出來，沒有認(rèn)識(shí)到言傳身教的重要性，并不注重平時(shí)的言談舉止，沒有嚴(yán)格要求自己，很容易被學(xué)生學(xué)去，也為德育工作帶來了一定的困難。

（四）學(xué)校對(duì)于德育不夠重視

畢竟，我國(guó)開展素質(zhì)教育時(shí)間較晚，雖然自改革開放以來不管是從德育理論還是從實(shí)踐角度看我國(guó)德育工作都已近取得了很大成就，但在學(xué)校教育管理體系中中等于教育還是不夠健全，相關(guān)的制度政策也不是很完善。學(xué)校對(duì)于德育工作的不夠重視，很大程度上影響了德育工作的正常開展，為班主任的德育工作也帶來了很大的困難。

二、探討中學(xué)班主任德育工作困難的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)原生家庭對(duì)德育的重視程度

中學(xué)生的德育工作需要由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)，平時(shí)班主任要注重多于學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，使學(xué)生家長(zhǎng)在重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，同樣重視孩子的德育成果。在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候也要求班主任不光對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，也要向家長(zhǎng)說明學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展情況，來引起家長(zhǎng)對(duì)孩子德育的重視。在家訪時(shí)更要像家長(zhǎng)反映學(xué)生近期的德育情況，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)、對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生也要及時(shí)批評(píng)，并與家長(zhǎng)一起協(xié)商糾正孩子不良行為的策略。

（二）提高學(xué)生自身對(duì)德育的重視程度

想要提高學(xué)生自身對(duì)于德育工作的重視程度，需要班主任對(duì)學(xué)生有更多的耐心與關(guān)心。青春期的孩子之所以不服管教，有叛逆心理，究其原因是他們覺得自己的行為不被大人理解或是不能引起大人的重視。班主任在日常與學(xué)生溝通的時(shí)候要更加注意自己的態(tài)度，要以平等的姿態(tài)去與學(xué)生交流，換位思考，多研究孩子不良行為出現(xiàn)的原因，多為學(xué)生著想，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加配合德育工作。

（三）提高班主任自身素質(zhì)

班主任作為班級(jí)的管理者，與學(xué)生日常接觸最多，也是最容易從行為舉止上影響學(xué)生的德育程度，所以，班主任必須努力提高自身的素質(zhì)，將成為品質(zhì)良好的人作為自己的行事準(zhǔn)則，為學(xué)生做好道德榜樣，在學(xué)生中樹立威望和良好的聲譽(yù)，一定要言行合一，否則會(huì)失去學(xué)生的信任。比如，教育學(xué)生要言談文明，自己卻背后和同事開不合時(shí)宜的笑話;教育學(xué)生注意儀表，自己卻不注重穿戴，衣冠不整;教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，自己卻隨手丟棄煙頭、垃圾等。而一旦班主任失去了學(xué)生的信任，日后的德育工作將很難進(jìn)行。在實(shí)際等于工作中，可以多搜集德育工作的相關(guān)案例、成功經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到自己班的同學(xué)身上，多實(shí)踐，多學(xué)習(xí)，實(shí)踐永遠(yuǎn)比理論更加有效。

（四）學(xué)校在德育教育工作上要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

一直以來，由于我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境，學(xué)校為了培養(yǎng)更多的高分人才，還是更加注重學(xué)生的智力教育而忽視德育。很多學(xué)校的德育工作仍停留在理論層面，并沒有落實(shí)到實(shí)踐工作中去。德育工作沒有滲透到日常的教學(xué)工作中，以“救火”的形式開展，除了定期的宣傳講座，只有在對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生才進(jìn)行品德教育，沒有形成系統(tǒng)的德育教育體系。而一些班主任對(duì)于不是自己班的學(xué)生也沒有相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為只對(duì)自己班的學(xué)生負(fù)責(zé)，進(jìn)行德育工作即可，使得學(xué)生對(duì)待不同老師的態(tài)度也有天壤之別，例如，一些學(xué)生只有遇見本班的任課教師和班主任時(shí)才會(huì)主動(dòng)問好，在遇到不認(rèn)識(shí)的老師時(shí)沒有任何反應(yīng)。這一定程度上都反映了學(xué)校對(duì)于德育不夠重視[2]。所以，學(xué)校在開展德育工作時(shí)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)本校的實(shí)際情況，建立健全特色德育教育體系，規(guī)范德育工作制度，同步加強(qiáng)全體教師的責(zé)任意識(shí)，將德育教育和智力教育同時(shí)進(jìn)行。

三、總結(jié)

想要更好的進(jìn)行德育工作，需要中學(xué)班主任在實(shí)際工作遇到困難時(shí)細(xì)致分析產(chǎn)生困難的原因，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的工作中，注重加強(qiáng)學(xué)生原生家庭對(duì)德育的重視程度、讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到德育的重要性、在不斷提升自身素質(zhì)的同時(shí)，配合學(xué)校加強(qiáng)德育工作的制度規(guī)范，不斷探索，不斷創(chuàng)新，把更多中學(xué)生培養(yǎng)成品質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻祖.中學(xué)班主任德育工作的實(shí)踐路徑分析[J].學(xué)周刊，2019（25）：164.

[2]耿霞.初中班主任德育工作的反思[J].文教資料，2019 （13）：170-171.