回歸生活，精于理解

黃玉珊

摘要：化學學科和生活有著極為密切的聯(lián)系。《普通高中化學課程標準》明確要求，教師應“以學生已有生活實際經(jīng)驗為基礎，構建生活化的高中化學教學模式”。這就需要高中化學教師貫徹落實生活化教學觀點，對現(xiàn)實生活中蘊含的化學資源展開充分挖掘，同時靈活運用已學知識解決生活實際中的問題。對此，本文主要對高中化學教學的生活化教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生;化學教學;生活化教學

化學學科具有很強的基礎性和實驗性，學以致用，讓化學為生活實際服務是學習化學的主要目的，而生活化教學就是要求教師立足于學生的學習知識能力和實際生活，結合化學和生活實際，讓學生感受到化學知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，促進學生發(fā)現(xiàn)生活中化學現(xiàn)象以及探究化學現(xiàn)象問題的能力有效提升，充分感受化學的魅力，進而使學生對學習化學充滿濃厚的興趣，不斷提高學生化學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

化學學科是一門自然學科，其和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為密切[1]。所以，高中化學教師在開展課堂教學過程中必須積極對生活中的化學進行充分挖掘，同時注重創(chuàng)設各種有趣的問題情境，讓學生對生活中的化學進行深入思考，體驗化學學科的應用價值，從而充分激發(fā)學生濃厚的化學學習興趣，使其積極主動參與到化學學習之中。

以“鐵和鐵的化合物”相關知識為例，教師在教學過程中，可以為學生創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，想必你們在生活中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，蘋果削完皮后，沒過一會就會變色，但為何市場上賣的蘋果汁卻不會變色呢？”盡管學生們在生活中經(jīng)常看到此現(xiàn)象，但卻很少有人真正關注和探究過此問題。就此情況，教師便可以給予學生提示：“在溶液中Fe2+和Fe3+分別顯示出什么樣的顏色，化學性質(zhì)有哪些？”在教師的啟發(fā)下，學生的思維得到了有效激活，通過思考后便知道了其中緣由：蘋果中的二甲鐵離子和空氣中的氧氣產(chǎn)生化學反應，氧化成三價鐵離子，進而顏色變黃，但市場中賣的蘋果汁中加入了維生素C這種還原劑，因此不會變色。類似這種和生活相貼近的情境可以拉近學生和化學的距離，讓其結合理論與實踐，從而加深學生對生活與化學聯(lián)系密切的感受。

二、教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容生活化是開展生活化教學的重要前提，利用生活化的教學內(nèi)容，讓學生充分感受到化學和生活的密切聯(lián)系，以讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當前，一些高中化學教師仍運用口頭講授法開展課堂教學，讓學生運用死記硬背相關化學公式，這種教學方式既枯燥，同時還會加大學生的學習負擔。因此，教師可以充分運用一些生活化的元素開展教學，讓學生充分感受到生活中的化學。

以物質(zhì)的量濃度相關知識為例，教師在教學前可以事先準備好一瓶花生牛奶，然后帶到課堂中，借助學生已經(jīng)知道牛奶中的各種物質(zhì)含量可以通過牛奶瓶上面的營養(yǎng)成分表了解到，這和初中階段學過的質(zhì)量分數(shù)類似，均是對溶質(zhì)濃度進行衡量。從而將物質(zhì)的量濃度這一衡量溶液濃度的物理概念引出。又如，在教學元素氯的過程中，教師可以準備少量的84消毒液帶到課堂中，借助84消毒液向?qū)W生講解84消毒液之所以可以漂白，是因為其含有次氯酸鈉這種有用成分，而我們聞到的刺鼻性氣味便是84消毒液中的次氯酸，以此加深學生對化學知識在生活中應用的了解，從而使學生觀察生活的能力得到培養(yǎng)，并學會靈活運用已學化學知識解決生活實際問題。

三、化學實驗生活化

在高中化學學習中，學生對化學知識的了解主要借助的課本學習，所以利用化學實驗教學讓學生積累豐富的化學知識極為關鍵。在高中化學教學中化學實驗占據(jù)著極為重要的位置，要想確保課堂教學效率以及學生的學習效率，首先就必須把化學實驗做好[2]。所以，高中化學教師不僅要把基本的化學知識傳授給學生，同時還應對學生進行引導，讓其在化學實驗中掌握更為豐富的化學知識，借助生活中常見的化學物質(zhì)，鼓勵學生在化學實驗中不斷探索。

以“生活中的酸堿”相關知識為例，教師在開展相關實驗教學過程中運用的都是日常生活中經(jīng)常用到的酸堿，如肥皂、洗衣液和食鹽等，學生們也十分熟悉這些物品，只是沒有機會感受其中的趣味性和化學知識。若是在實驗課堂中引入這些物品，學生便會對這些酸堿物質(zhì)充滿濃厚的探索興趣，同時在此過程中加深對化學知識的理解與掌握。在化學實驗課堂中引入生活中經(jīng)常見到的食物，有利于學生直觀感受到化學物質(zhì)存在于我們生活的各個角落。

四、設計生活化的作業(yè)

在日常教學中，不是完成課程教學就可以了，教師還應安排好課后作業(yè)。確保課后作業(yè)的科學合理性，可以有效鞏固學生的課堂所學知識，同時印象也更加深刻[3]。教師在設計作業(yè)的時候，要密切結合化學知識內(nèi)容和實際生活，設計生活化的作業(yè)。同時，教師在設計課后作業(yè)的過程中，不能只局限于一些考試試卷，而要注重在實踐過程中為學生設計一些較為開放的問題。

例如，在教學完酚類物質(zhì)性質(zhì)與結構等相關知識內(nèi)容后，教師可以為學生布置相關問題，讓學生利用課余時間通過查詢和分析資料，了解到酚類廢水會帶給人們?nèi)粘Ｉ钍裁次：Φ取Ｈ绱思饶茏寣W生對化學知識充滿濃厚的興趣，同時還能有效鞏固學生的已學知識，并拓寬學生的知識面。由此可見，設計生活化的課后作業(yè)對學生的化學學習極為有利。

五、結語

總而言之，化學學科和實際生活具有十分密切的聯(lián)系，化學在生活中隨處可見，只有密切聯(lián)系化學知識和實際生活，才可以讓學生在生活中充分感知化學，認識到對于生活而言，化學發(fā)揮著極為重要的作用，從而充分調(diào)動學生學習化學的積極主動性，充分理解和掌握化學，有效增強學生的化學學習能力。所以，高中化學教師在教學過程中應和學生的心理、能力發(fā)展情況相結合，積極采用生活化教學模式，在教學過程中積極給予學生引導，讓其在生活中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而促進學生理解能力提高，使其學會學以致用。

參考文獻：

[1]王亮.淺析高中化學生活化教學方法[J].中國校外教育，2019（13）：105+107.

[2]時文娟.關于高中化學生活化教學的相關思考[J].中國校外教育，2019（07）：111.

[3]趙鐵柱.新課程下高中化學生活化教學的有效實踐[J].課程教育研究，2018（51）：171-172.